中外教育中思維教育之我見

——讀《思維教育導(dǎo)論》有感

國際部 韓卓

姜繼為老師的《思維教育導(dǎo)論》給我一種深深的觸動(dòng)，系統(tǒng)地道出了思維教育的范疇、意義、內(nèi)容以及思維能力的培養(yǎng)方法。他說出了我一直在教學(xué)中能感受到卻沒能上升為理論的話語，可謂道出了一線教師的心聲并給予我們以方法的指引。我邊讀邊思考自己的教學(xué)，首先讓我想到的是美國教育和中國教育的教育側(cè)重。這與我的教學(xué)經(jīng)歷有關(guān)。我先后在北京五中，人大附中，八十中學(xué)國際部做英語教師的工作，期間，因?yàn)楣ぷ鞯年P(guān)系，我在美國一所高級(jí)私立學(xué)校教書兩年，親身深入體驗(yàn)了中國和美國的教育，感觸頗多。

中外教育對(duì)比：

首先，學(xué)生的日常表現(xiàn)和言行不同。美國學(xué)生思維更加活躍，課堂討論居多，批判性思維強(qiáng)，自我意識(shí)強(qiáng)，更加自信，善于交流和團(tuán)隊(duì)合作，實(shí)踐能力強(qiáng)。中國學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)似乎更加扎實(shí)，善于接受和記憶知識(shí)，歸納概括的能力強(qiáng)。

從學(xué)生的言行特點(diǎn)上就可看出他們所接受的教育的差異。美國教育以訓(xùn)練學(xué)生思維能力為宗旨，重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)能力。而中國教育，正如姜老師書中所寫：今日學(xué)校教育的問題可以概括為“知識(shí)至上”，其缺點(diǎn)是只開展了知識(shí)教育，把知識(shí)教育等同于教育的全部、教學(xué)的全部，上課、作業(yè)、考試成了教育的基本方式，貫穿學(xué)生學(xué)校生活的始終，而思維能力的培養(yǎng)、訓(xùn)練幾無開展，嚴(yán)重不足。

具體教學(xué)對(duì)比：

在日常教學(xué)中，物理課。

比如在我所在的美國中小學(xué)Highlands School，小學(xué)五年級(jí)的物理課——浮力，所學(xué)時(shí)間是半個(gè)學(xué)期，教學(xué)形式基本都是實(shí)驗(yàn)，老師將學(xué)生們分成2～3人的小組，小組同學(xué)相互合作，完成各種有趣的小實(shí)驗(yàn)，比如先預(yù)測(cè)將小木塊，小石塊等不同材質(zhì)的物體放入水中，哪個(gè)會(huì)漂浮，哪個(gè)會(huì)沉底，然后將這些小物體放入水中，檢驗(yàn)自己的預(yù)測(cè)是否準(zhǔn)確，如果不同，原因是什么，分析比較實(shí)驗(yàn)的結(jié)果和數(shù)據(jù)；學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，學(xué)習(xí)興趣濃厚，紛紛實(shí)踐自己的預(yù)測(cè)，積極和同伴討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果，分析導(dǎo)致差異的原因。在實(shí)踐活動(dòng)中無形地培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、觀察能力、分析問題的能力、歸納總結(jié)的能力，以及以后遇到實(shí)際問題時(shí)解決問題的能力。“像《神秘島》中的工程師史密斯那樣，勤于思考，善于分析問題，解決問題，落到孤島后，僅靠一片手表蓋（玻璃制品）就能生火；把手表蓋取下來裝上水形成凸透鏡，放在陽光底下聚集陽光，一會(huì)兒便點(diǎn)燃木屑。后來他還赤手空拳，馴化野生動(dòng)物，制造出陶器、玻璃、鋼鐵，一直做出風(fēng)磨、電報(bào)機(jī)……思維能力發(fā)達(dá)，才能創(chuàng)造美好生活，適應(yīng)日益變化的社會(huì)?！?sup>1

而作為80后的我來說，對(duì)于自己的關(guān)于浮力的中學(xué)物理教育的記憶就只有浮力公式了。試問我又怎么能在遇到實(shí)際生活問題時(shí)運(yùn)用浮力來解決問題呢？

歷史課

同樣是中學(xué)6年級(jí)的歷史課（相當(dāng)于中國初中2年級(jí)），其中一課是美國南北戰(zhàn)爭(zhēng)的最后一戰(zhàn)，歷史老師，Mr.Bo將學(xué)生分成兩大組，一組扮演聯(lián)盟軍，一組扮演聯(lián)邦軍，做一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)模擬。前一天晚上學(xué)生們做好武器準(zhǔn)備，即沖水氣球作為手榴彈，水槍作為手槍，孩子們滿心期待，熱情高漲，互相幫助，做好武器裝備。第二天，由學(xué)校邀請(qǐng)的家長(zhǎng)們坐在草地邊的太陽傘下“觀戰(zhàn)”，歷史老師陳述戰(zhàn)爭(zhēng)背景并宣布戰(zhàn)爭(zhēng)開始，學(xué)生們開始用準(zhǔn)備好的武器開戰(zhàn)?？磥硭坪跏且还?jié)戲劇課或者體育課，但是我想學(xué)生們對(duì)于南北戰(zhàn)爭(zhēng)的體會(huì)是深切的，并且之后會(huì)引發(fā)更加深入地思考，你認(rèn)同林肯的政策嗎？你怎么看這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)？學(xué)生既可以認(rèn)為戰(zhàn)爭(zhēng)是正確的，也可以認(rèn)為它是錯(cuò)誤的有害的。只要給出充分并令人信服的理由即可。這種教學(xué)方式培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑批判能力，思辨能力?！百|(zhì)疑批判能力需要學(xué)生對(duì)自我思維能力、結(jié)論的自信心；追問為什么和提出反證的能力；質(zhì)疑權(quán)威的能力?！?/p>

而中國關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史課呢？秦始皇統(tǒng)一各國，是中國的偉大統(tǒng)一者，其意義有三（需背誦，考試時(shí)照搬即可。）考察的是學(xué)生的記憶能力。

英語課

英語作為母語的美國課堂，以初中課程為例，中學(xué)2年級(jí)，學(xué)生學(xué)習(xí)小說，課下閱讀一本小說，找出最感動(dòng)自己的章節(jié)或段落，分析并發(fā)表感想。鍛煉學(xué)生的建模能力和公共演說能力（公共演說能力被視為領(lǐng)導(dǎo)力必須具備的前提能力）。之后是老師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)一本小說中此作者慣用的精彩的語法和句型。然后，分析小說結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)。最后學(xué)生自己根據(jù)此結(jié)構(gòu)發(fā)揮想象力寫自己的微型小說，并演成微型戲劇。整個(gè)小說教學(xué)持續(xù)時(shí)間為一個(gè)學(xué)期。還會(huì)應(yīng)用到程序思維能力?！俺绦蛩季S能力包括分清發(fā)展的時(shí)序，思考能夠環(huán)節(jié)化、順序化，與語言表達(dá)順序化以及計(jì)劃能力?！?sup>2

國內(nèi)的母語課是中文課，教學(xué)以分析課文居多，作業(yè)以背誦課文居多。

在課外活動(dòng)中，美國的課外活動(dòng)多樣，以培養(yǎng)興趣和思維能力為目的。

比如他們有一年一度的萬圣節(jié)砸彩蛋活動(dòng)。學(xué)生分小組制造圣誕節(jié)彩蛋，任意選擇材質(zhì)，要求彩蛋體積相同，以質(zhì)地最輕并且堅(jiān)固為目標(biāo)，比賽形式是，學(xué)生們把彩蛋從教學(xué)樓的頂層拋到地面，質(zhì)量最輕并且沒有破碎的彩蛋為獲勝。每所學(xué)校選出一組獲勝組參加區(qū)里的比賽，然后是市里的比賽。活動(dòng)受到了全社會(huì)的支持。學(xué)生們開動(dòng)腦筋，運(yùn)用物理知識(shí)，小組合作，也培養(yǎng)了學(xué)生的建模能力。“建模能力包括抽象能力，因果關(guān)系分析能力，能對(duì)要素及其關(guān)系符號(hào)化，構(gòu)建數(shù)學(xué)模型的能力以及設(shè)計(jì)能力?！?sup>3

作息安排：

在作息安排上，中小學(xué)統(tǒng)一下午3點(diǎn)放學(xué)。之后學(xué)生可以回家也可以參加興趣或活動(dòng)小組。以足球俱樂部為例，足球運(yùn)動(dòng)不僅受到男生的歡迎，女生的參加人數(shù)幾乎和男生相同。這讓從小就想馳騁在足球場(chǎng)的我這個(gè)女生羨慕不已。教練風(fēng)趣幽默，以鍛煉身體和體會(huì)足球技法和精神為主，沒有責(zé)備和訓(xùn)斥，沒有參加比賽必須奪冠的壓力，有的是老師的鼓勵(lì)和同學(xué)間的合作。學(xué)生們沉浸在一片歡聲笑語之中。

對(duì)比國內(nèi)的游泳課，同學(xué)的孩子，上小學(xué)，開設(shè)的游泳課，老師在學(xué)生下水之前教授四肢動(dòng)作，動(dòng)作做得不對(duì)的學(xué)生會(huì)受到訓(xùn)斥，甚至有老師把學(xué)生留在角落自己練習(xí)動(dòng)作做為對(duì)落后生的一種懲罰。學(xué)生對(duì)于游泳這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的興趣可想而知?？梢娺\(yùn)動(dòng)課的目的是培養(yǎng)一種運(yùn)動(dòng)能力和精神，并且要把體育精神放在首位。畢竟運(yùn)動(dòng)課的目的不是為了培養(yǎng)專業(yè)運(yùn)動(dòng)員。

由此也可見，思維教育的實(shí)行者——教師，是需要接受思維教育改革的第一批人。只有教師具有了思維教育的觀念，思維教育的思想才能在課堂上貫徹下去。

我們的嘗試：

在思維的培養(yǎng)上，人大附中做過嘗試，它的早期人才培養(yǎng)項(xiàng)目中，我擔(dān)任第一實(shí)驗(yàn)班班主任兼英語老師，體會(huì)并嘗試了思維教育的實(shí)踐。它以培養(yǎng)中國未來的諾貝爾獎(jiǎng)獲得者為目標(biāo)，在教學(xué)中，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力，擴(kuò)展學(xué)生見識(shí)的廣度，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的能力。教師的教學(xué)思維和教學(xué)方法也要跟得上思維教育。正如姜老師在書的第三章教育思維的實(shí)施中寫的一樣，要根據(jù)自己學(xué)科的特點(diǎn)來貫徹思維教育的理念。同時(shí)學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)還有待改善。

同樣，我們八十中學(xué)也有早期人才培養(yǎng)的項(xiàng)目，雖然自己沒有親身參與過，但是聽了兩節(jié)公開課之后，感受到數(shù)學(xué)和英語老師在學(xué)科思維上的培養(yǎng)，帶領(lǐng)了思維教育改革的潮流，值得大家學(xué)習(xí)。

國際部的教育就更是思維教育的先行軍。八十中國際部的中方和外方教師都在校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，探討思維教育的展開。 2012年年底國際部召開了學(xué)科整合大會(huì)。學(xué)科整合是以提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生思維能力為主旨的一次改革。其中，我負(fù)責(zé)中美項(xiàng)目語言組的整合的工作，在整合中，我們采取same topic same time的整合方式，中外教師共同合作，在同一教學(xué)時(shí)期對(duì)學(xué)生進(jìn)行相同的教學(xué)主題，讓學(xué)生從不同角度觀察，理解、分析和掌握一個(gè)話題的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。尤其是在我教授的托福和涉及的SAT考試中，對(duì)學(xué)生批判性思維的考核是至關(guān)重要的，占了考試的大部分內(nèi)容。純粹的記憶和簡(jiǎn)單的歸納總結(jié)是無法達(dá)到托福和SAT的考試要求的?？梢姡季S教育刻不容緩。課程整合是一個(gè)系統(tǒng)而又漫長(zhǎng)的教學(xué)改革過程，同時(shí)也是國際教育的必經(jīng)之路。

總結(jié)體會(huì)：揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短

中國教育和美國教育各有千秋。我們應(yīng)在保持自身系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，逐步地推進(jìn)思維教育。同時(shí)，思維教育在每一個(gè)學(xué)科的教學(xué)方式還需細(xì)化，教學(xué)目標(biāo)需要明確，評(píng)估方式有待確立。正如愛因斯坦所說：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題也許僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上的或者實(shí)驗(yàn)上的技能而已。而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻得要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！爆F(xiàn)在姜老師已經(jīng)提出了思維教育的問題，下一步就是廣大教育者的不懈探索，愿與大家共同努力，實(shí)現(xiàn)思維教育的美好愿景。

1 《思維教育導(dǎo)論》59頁。

2 《思維教育導(dǎo)論》72頁。

3 《思維教育導(dǎo)論》65頁。