變“知識(shí)至上型教育”為“思維與知識(shí)并重的教育”

——《思維教育導(dǎo)論》讀書(shū)心得

高中歷史組 李英杰

寒假期間，我按照學(xué)校的要求，學(xué)習(xí)了姜繼為先生歷時(shí)四年所完成的《思維教育導(dǎo)論》一書(shū)。讀罷此書(shū)，有兩點(diǎn)體會(huì)特別深：一是，作者作為一名資深教育工作者身上所具有的強(qiáng)烈的憂(yōu)患意識(shí)和使命意識(shí)，這些都滲透在300多頁(yè)書(shū)的字里行間；二是，作為一名一線(xiàn)教師應(yīng)該具有相應(yīng)的責(zé)任意識(shí)和進(jìn)取意識(shí)，應(yīng)該切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，在課堂教學(xué)實(shí)踐中有意識(shí)的將傳統(tǒng)的“知識(shí)至上型教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八季S與知識(shí)并重的教育”。

本書(shū)主要內(nèi)容分為四章，分別從思維教育的意義、思維教育的內(nèi)容、思維教育的實(shí)施以及思維能力的培養(yǎng)四個(gè)方面加以論述，它實(shí)際上研究了三個(gè)在邏輯上遞進(jìn)的問(wèn)題：一是思維教育的意義，從思維和教育、教學(xué)關(guān)系的角度，提出了思維對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)具有關(guān)鍵性、優(yōu)先性、基礎(chǔ)性的論斷，倡導(dǎo)開(kāi)展思維與知識(shí)并進(jìn)的教育；二是探討了思維教育的內(nèi)容，提出了培養(yǎng)健全的思維主體、系統(tǒng)的思維能力和良好的思維方式與品質(zhì)的要求；三是系統(tǒng)研究了學(xué)校思維教育的實(shí)施與學(xué)生思維能力培養(yǎng)的途徑問(wèn)題，提出一系列具有實(shí)操性的思路和措施。

在我的閱讀經(jīng)驗(yàn)中，這是第一次正面回答思維教育的目標(biāo)、內(nèi)容與措施等基本問(wèn)題的專(zhuān)著，作者為培養(yǎng)一流人才設(shè)計(jì)了一套系統(tǒng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S教育實(shí)施方案，堪稱(chēng)思維教育的啟蒙之作。作者在序言中開(kāi)誠(chéng)布公地指出：“與眾多的教育薄弱方面相比，按說(shuō)我國(guó)現(xiàn)在的知識(shí)教育是相當(dāng)強(qiáng)盛的了，但也存在很多問(wèn)題，主要表現(xiàn)為三點(diǎn)，一是提高‘好學(xué)生’的學(xué)習(xí)成績(jī)很困難，二是改進(jìn)‘學(xué)困生’無(wú)良策，三是‘我們的學(xué)校總是培養(yǎng)不出杰出人才’（‘錢(qián)學(xué)森之問(wèn)’） 。”姜先生指出的這三點(diǎn)問(wèn)題可謂是鞭辟入里、針針見(jiàn)血，作為一名教師，這些問(wèn)題并不陌生，因?yàn)檫@往往是我們?cè)诮逃虒W(xué)實(shí)踐中所直面的困惑，我也一直在探尋著答案。