這次我們職業(yè)教育執(zhí)法調(diào)研組到山東來(lái)，雖然時(shí)間較短，但在省委、省人大、省政府和各級(jí)、各地黨政、人大領(lǐng)導(dǎo)的支持下，活動(dòng)安排得較為緊湊、合理，去了不少地方，學(xué)習(xí)了不少好的經(jīng)驗(yàn)，也了解到我們現(xiàn)在還存在的一些問(wèn)題。對(duì)我本人來(lái)說(shuō)，也是一次很好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。我是從事經(jīng)濟(jì)和管理工作的，對(duì)職業(yè)教育懂得不多，這次來(lái)山東使我有了很大的收獲，增加了不少知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。列寧說(shuō)過(guò)，按照實(shí)際情況確定工作方針，這是馬克思主義的精髓，是馬克思主義活的靈魂。毛澤東思想、鄧小平理論的精髓就是實(shí)事求是。我們領(lǐng)導(dǎo)同志就應(yīng)該多深入基層，接觸社會(huì)和群眾，進(jìn)行調(diào)查研究，從實(shí)際情況中得出一些新的思路和方法。

這里，我簡(jiǎn)單談一下我個(gè)人有關(guān)職業(yè)教育的幾點(diǎn)思考。

一、發(fā)展職業(yè)教育是實(shí)現(xiàn)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的一項(xiàng)重要措施

我國(guó)要實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化，很重要的一點(diǎn)就是要把目前經(jīng)濟(jì)上的二元結(jié)構(gòu)改造成比較先進(jìn)的工業(yè)化國(guó)家的結(jié)構(gòu)。二元結(jié)構(gòu)是比較落后的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)和不夠先進(jìn)的工業(yè)經(jīng)濟(jì)并存的結(jié)構(gòu)。要改變這種狀況，從農(nóng)業(yè)方面來(lái)說(shuō)，就要提高勞動(dòng)者的素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化。20世紀(jì)80年代初，國(guó)家靠政策調(diào)整、靠家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制使農(nóng)業(yè)上了一個(gè)臺(tái)階；90年代初，國(guó)家靠提高農(nóng)產(chǎn)品價(jià)格使農(nóng)業(yè)又上了一個(gè)新臺(tái)階；現(xiàn)在要使農(nóng)業(yè)再上一個(gè)新臺(tái)階，就要靠科技來(lái)實(shí)現(xiàn)。在這種情況下，農(nóng)業(yè)勞動(dòng)者的素質(zhì)就顯得尤為重要?，F(xiàn)在，農(nóng)村特別需要一批有現(xiàn)代農(nóng)業(yè)知識(shí)、熟悉農(nóng)業(yè)技術(shù)、懂得農(nóng)業(yè)管理的帶頭人來(lái)推動(dòng)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。從現(xiàn)在中國(guó)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化的道路來(lái)看，我們不可能像國(guó)外那樣搞集體農(nóng)場(chǎng)，把土地集中起來(lái)，而實(shí)行“公司+農(nóng)戶(hù)”的形式倒不失為一個(gè)好辦法。要實(shí)行這種形式，關(guān)鍵還在于要有一批懂現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)和管理的骨干力量。因?yàn)橐逊稚⒌霓r(nóng)戶(hù)和公司聯(lián)系起來(lái)，中間必須有一個(gè)結(jié)合部，這個(gè)結(jié)合部要能提高勞動(dòng)生產(chǎn)率和產(chǎn)品質(zhì)量。例如伊利集團(tuán)，作為全國(guó)三大奶粉生產(chǎn)基地之一，它就采用了“公司+農(nóng)戶(hù)”的辦法，把奶牛分散給農(nóng)戶(hù)喂養(yǎng)，在農(nóng)村建立收奶站，農(nóng)戶(hù)向收奶站出售鮮奶。這個(gè)收奶站就相當(dāng)于結(jié)合部，它不僅要對(duì)牛奶質(zhì)量進(jìn)行檢查，還要指導(dǎo)農(nóng)民養(yǎng)牛的技術(shù)，這就需要工作人員掌握一定的技術(shù)和知識(shí)，具備一定的素質(zhì)。推而廣之，油料、果品等也存在這樣一個(gè)問(wèn)題，即如何實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化？不實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化，農(nóng)民的收入就不能提高。近階段，我們?cè)谘芯哭r(nóng)村市場(chǎng)的開(kāi)拓問(wèn)題，要開(kāi)拓農(nóng)村消費(fèi)市場(chǎng)，使工業(yè)品有更大的市場(chǎng)就必須使農(nóng)民有更高的購(gòu)買(mǎi)力，而農(nóng)民購(gòu)買(mǎi)力的提高又有待農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化的實(shí)現(xiàn)。所以，在新形勢(shì)下，農(nóng)村需要有一大批高素質(zhì)的勞動(dòng)者。

在工業(yè)方面，也同樣如此。對(duì)此，我是深有體會(huì)。20世紀(jì)50年代，我在工廠實(shí)習(xí)時(shí)，常跟著老師傅爬高塔、看溫度計(jì)，完全憑經(jīng)驗(yàn)來(lái)操作；六七十年代的情況就不同了，通過(guò)坐在儀表廠里看儀表，做原始記錄；八九十年代，大型化工廠采用了集散式控制系統(tǒng)，在計(jì)算機(jī)上顯示各種數(shù)據(jù)，并通過(guò)計(jì)算機(jī)打印出來(lái)，這就不再需要原始的操作方式了。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，對(duì)勞動(dòng)者素質(zhì)的要求也越來(lái)越高：20世紀(jì)50年代，文盲、半文盲的工人都可以進(jìn)行操作；而到了90年代，就需要?jiǎng)趧?dòng)者受過(guò)一定的職業(yè)訓(xùn)練、掌握一定的操作技能了。也曾出現(xiàn)過(guò)這種情況：當(dāng)時(shí)有好多化肥廠派工人出去實(shí)習(xí)，但因?yàn)橥庹Z(yǔ)水平不行，要帶翻譯，這樣一來(lái)，學(xué)習(xí)效果就大大降低了。如果說(shuō)工人自己懂外語(yǔ)，又受過(guò)一定的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，那效果就會(huì)大不相同。因此，無(wú)論是工業(yè)還是農(nóng)業(yè)的發(fā)展，都需要?jiǎng)趧?dòng)者素質(zhì)的提高。從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，根據(jù)生產(chǎn)力經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，在生產(chǎn)力的三大組成要素中，勞動(dòng)者的素質(zhì)是起決定性作用的。

現(xiàn)在，社會(huì)上有一種說(shuō)法，說(shuō)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代已經(jīng)來(lái)臨，中專(zhuān)生、職教生已不能適應(yīng)社會(huì)的需要了。這種說(shuō)法值得商榷。首先一點(diǎn)，中國(guó)離知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代還有一段距離。上次我在遼寧省給省委、省政府的同志做報(bào)告時(shí)，講的就是知識(shí)經(jīng)濟(jì)和我國(guó)21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的問(wèn)題。我認(rèn)為中國(guó)要關(guān)注知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，重視知識(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，但中國(guó)離知識(shí)經(jīng)濟(jì)還有一段距離。中國(guó)現(xiàn)在的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)仍是二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，勞動(dòng)者的素質(zhì)也不夠高，我們首先要解決好這些問(wèn)題，才談得上知識(shí)經(jīng)濟(jì)。現(xiàn)在，國(guó)外已開(kāi)始研究知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的需求問(wèn)題。美國(guó)的管理權(quán)威彼得·杜拉克提出一個(gè)觀點(diǎn)：在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，誰(shuí)能充分發(fā)揮知識(shí)工人(knowledge worker)的勞動(dòng)生產(chǎn)率，誰(shuí)就能在未來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)中處于領(lǐng)導(dǎo)地位。他用的就是“knowledge worker”一詞，翻譯過(guò)來(lái)就是“知識(shí)工人”，也就是說(shuō)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的勞動(dòng)者是既有豐富知識(shí)也有一定技能的勞動(dòng)者。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，人們靠的是高度發(fā)達(dá)的勞動(dòng)工具，白領(lǐng)和藍(lán)領(lǐng)的差別也已基本消除，每個(gè)人都要有獨(dú)立工作的能力和相當(dāng)高的知識(shí)技能；在知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)，也要有人去從事生產(chǎn)，把科技成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，只是勞動(dòng)者的概念及對(duì)勞動(dòng)者的要求已發(fā)生了變化。所以說(shuō)，職業(yè)教育問(wèn)題并不是一個(gè)權(quán)宜之計(jì)，無(wú)論是發(fā)展中國(guó)家還是發(fā)達(dá)國(guó)家，都需要職業(yè)教育，在這方面，德國(guó)就是一個(gè)很好的例子。