和許多成功人士一樣，諾獎得主也抓住機會把他們的想法傳遞給學生和公眾。他們被尊稱為導師的原因之一是他們致力于扮演好教師的角色。

羅德·霍夫曼[59]說：

[59] 羅德·霍夫曼（Roald Hoffmann）：1981年化學獎得主。

我認為研究和教學是絕對不可分割的。直到我不得不向一年級學生解釋什么是熱力學時，我才真正理解熱力學的經(jīng)驗之美。

教學被視為艱苦的工作。阿爾瓦·古爾斯特蘭德[60]說：“如果一個教授在學年結束時不會手累得發(fā)抖，那他沒有認真地履行自己的職責?！?/p>

[60] 阿爾瓦·古爾斯特蘭德（Allvar Gullstrand）：1911年生理學或醫(yī)學獎得主。

利昂·萊德曼也同樣說道：“如果你在教學時沒有學到任何東西，那說明你教得不好?！痹幽芪瘑T會主席格倫·西博格曾與幾任總統(tǒng)親密無間地工作過，他說：

你要了解自己上課所用的材料，我為上課所做的準備跟我與美國總統(tǒng)見面所做的準備一樣認真。

羅伯特·索洛[61]說，“如果你對得起你拿的薪水，你在上每堂課前要問自己，把這些東西教給孩子們的最佳方式是什么？”

[61] 羅伯特·索洛（Robert Solow）：1987年經(jīng)濟學獎得主。

理查德·費曼1952年在巴西一所大學任教時，給自己寫了一則批注，這則批注令許多教育理論家感到高興：“首先想清楚你為什么要讓學生學習這門課，你想讓他們了解什么。教學方法或多或少跟常識有關”。

彼得·卡皮察[62]也認識到教學的重要性：“帶學生以及與年輕人合作是科學家能夠保持青春活力并跟上科學進步的最佳方式?！彼€說，“科學史告訴我們，一個杰出的科學家不一定是一個偉大的人，但一個杰出的老師肯定是一個偉大的人”。

[62] 彼得·卡皮察（Peter Kapitsa）：1978年物理學獎得主。

在獲得諾獎后，卡爾·威曼（2001年物理學獎得主）在科學教學上花費的時間越來越多。他說：“雖然我對教學沒有熱情，但我有激情。因為我對學生的學習充滿激情。”