這是偏差值一代典型的想法。比起每每輕而易舉地升學(xué)、就業(yè)的精英，畢業(yè)后在社會(huì)上飽受磨煉、孜孜不倦、繼續(xù)學(xué)習(xí)的普通人應(yīng)該更具有看透世界的眼力，但是因?yàn)閺男【捅恢踩肓恕捌钪蹈?頭腦靈活”的觀念，所以他們無(wú)法從這種根深蒂固的看法中擺脫出來(lái)。

人們發(fā)現(xiàn)周?chē)耐瑢W(xué)中比自己偏差值高的人或是進(jìn)了政府機(jī)關(guān)，或是從事媒體工作。所以他們認(rèn)定政府機(jī)關(guān)是不會(huì)犯錯(cuò)的，報(bào)紙和電視上登載或播出的內(nèi)容也都是真實(shí)無(wú)誤的。什么事情都由偏差值高的人為自己解決，所以自己什么都不用考慮，只要聽(tīng)從他們的指揮就可以了……就這樣，偏差值教育剝奪了日本人的熱情與野心，甚至扼殺了人們思考的習(xí)慣。

填鴨式教育制造“傻瓜”

在國(guó)際學(xué)歷調(diào)查中名列前茅的挪威和丹麥等北歐國(guó)家，實(shí)施的是每個(gè)人都有無(wú)限可能的教育模式。對(duì)于想象力豐富的孩子，他們會(huì)這樣教導(dǎo)：“你的想法很棒。再進(jìn)一步發(fā)展的話，會(huì)怎樣呢？明天再接著想象一下?！彼麄兊慕逃试S100個(gè)人有100種不同的回答。

因?yàn)榈湲?dāng)時(shí)的教育無(wú)法適應(yīng)有無(wú)盡可能的21世紀(jì)，所以在20世紀(jì)90年代，丹麥實(shí)行了教育改革，教育不再是“教”，教室里的25名學(xué)生，有25種回答，是理所當(dāng)然；通過(guò)討論得出一個(gè)正確結(jié)論，也沒(méi)什么不可。孩子們?cè)谶@樣的過(guò)程中“學(xué)”到了領(lǐng)導(dǎo)能力、團(tuán)隊(duì)合作和積極進(jìn)取。教師的職責(zé)是輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，他們不再被稱為“教師”，而是被稱為“導(dǎo)師”。

反觀日本，教師遵循文部科學(xué)省制定的《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》，將問(wèn)題的答案灌輸給學(xué)生。沒(méi)有聽(tīng)到預(yù)期的答案，老師就會(huì)告訴學(xué)生“這是錯(cuò)誤的”，并且還會(huì)舉行考試來(lái)檢查學(xué)生是否牢牢記住了答案。而且因?yàn)樗麄冇闷钪祦?lái)給學(xué)生排列名次，所以學(xué)生的自由想象力和決斷力都得不到提高。如此反復(fù)的結(jié)果，就是制造出一批對(duì)任何事情都不會(huì)自行思考的人。

在有著確切答案和模板式規(guī)范的20世紀(jì)工業(yè)化社會(huì)時(shí)期，這種做法是可取的。因?yàn)楫?dāng)時(shí)的社會(huì)需要大量能夠一致地、機(jī)械工作（即不需思考）的人。但是現(xiàn)在，只要是有答案的問(wèn)題，上網(wǎng)搜索一下，任何人都可以即刻明白?；蛘哒f(shuō)，當(dāng)今世界進(jìn)入了一個(gè)需要著重研究有多解的問(wèn)題的時(shí)代。

在沒(méi)有答案的時(shí)代，需要的是思考能力、決斷力、判斷力以及行動(dòng)力。世界上沒(méi)有百分百正確的答案。比如，現(xiàn)在應(yīng)該用日元、美元，還是用歐元存款？這個(gè)問(wèn)題就沒(méi)有確切的答案，但是可以通過(guò)收集信息，進(jìn)行推斷。是否能夠根據(jù)手中有限的信息進(jìn)行綜合判斷，是步入社會(huì)、進(jìn)一步走向世界所必需的能力。我們希望日本的教育可以通過(guò)訓(xùn)練使人們掌握這方面的能力，培養(yǎng)出敢于挑戰(zhàn)沒(méi)有答案的世界性人才。