“正面強(qiáng)化”在制造成績(jī)之外的結(jié)果方面沒(méi)有優(yōu)勢(shì)。與獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰一樣，充其量只能暫時(shí)改變孩子的行為。例如，孩子因喝下某種陌生的飲料而受到表?yè)P(yáng)，其結(jié)果是孩子會(huì)更不喜歡這種飲料，就像是受到實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)喝下飲料的孩子一樣。（這位調(diào)查人員沒(méi)有料到會(huì)是這樣的結(jié)果：她本以為表?yè)P(yáng)并不會(huì)像其他外在刺激那樣具有破壞性。）

更令人擔(dān)憂(yōu)的是，一項(xiàng)研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常被家長(zhǎng)稱(chēng)贊“慷慨大方”的低齡兒童會(huì)比其他孩子在日常生活稍顯吝嗇，這再次與受到實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)的孩子表現(xiàn)一樣。每次聽(tīng)到“把東西分給別人，你真棒”或“你的幫助令我感到驕傲”這樣的話(huà)，他們就對(duì)分享或幫助別人減少一些興趣。在孩子看來(lái)，這些行為本身并沒(méi)有價(jià)值，只不過(guò)是為再次得到大人的同類(lèi)反應(yīng)而不得不做出的行為。這一次，慷慨大方變成了僅僅是達(dá)到目的的一種手段；而在其他情況下，就有可能是畫(huà)畫(huà)、游泳、學(xué)乘法或任何我們提供“正面強(qiáng)化”的事情。

與其他獎(jiǎng)勵(lì)手段一樣，口頭表?yè)P(yáng)通常反映了對(duì)行為過(guò)于專(zhuān)注，這與前面提到的行為主義犯的是同樣的毛病。一旦我們開(kāi)始關(guān)注隱藏在行為之下的動(dòng)機(jī)，就會(huì)突然領(lǐng)悟到“正面強(qiáng)化”會(huì)走火。畢竟，我們?nèi)绻胱尯⒆映砷L(zhǎng)為一個(gè)真正富有同情心的人，那么知道其是否會(huì)幫助他人還不夠，我們還應(yīng)該知道為什么。

以杰克為例：他將自己的玩具分享給朋友的原因是希望引起媽媽的注意，得到媽媽的表?yè)P(yáng)（“你讓戈列格雷也玩兒你的玩具，讓我真高興”）。但再看看扎克：他分享玩具時(shí)并不知道、甚至也不關(guān)心媽媽是否注意到了，他這樣做只是單純地想讓小朋友開(kāi)心。對(duì)兒童分享行為的口頭表?yè)P(yáng)通常忽視了這兩種不同動(dòng)機(jī)，更糟的是，讓孩子在日后更想贏取表?yè)P(yáng)確實(shí)會(huì)助長(zhǎng)外在動(dòng)機(jī)。  

至此，我所闡述的主要論點(diǎn)是：口頭表?yè)P(yáng)更易導(dǎo)致事與愿違，因其是一種外在動(dòng)機(jī)。但現(xiàn)在我想從一個(gè)全新的角度來(lái)看待這個(gè)概念，問(wèn)題的關(guān)鍵并不在于其是一種獎(jiǎng)勵(lì)，而是正面強(qiáng)化例證了“有條件養(yǎng)育理論?！?/p>

請(qǐng)思考這樣一個(gè)問(wèn)題：“撤回愛(ài)”的鏡像是什么？也就是說(shuō)，當(dāng)孩子行為不當(dāng)我們就收回對(duì)他們的愛(ài)，它的對(duì)立面是什么？肯定是當(dāng)孩子的行為令我們滿(mǎn)意時(shí)，我們就給予他們愛(ài)：這種有選擇、有條件的給予通常是在明確希望對(duì)其行為施以強(qiáng)化?？陬^表?yè)P(yáng)與“無(wú)條件愛(ài)”并不僅僅是存在差別，而是完全對(duì)立；是在對(duì)孩子說(shuō)：“要想讓我支持你，要想讓我高興，你就必須跳過(guò)我的圈（馬戲團(tuán)用于訓(xùn)練動(dòng)物的大圈?！g者）”。