特色學(xué)校需要完成兩項(xiàng)基本任務(wù)：一方面要在學(xué)校內(nèi)部形成有利于學(xué)生個(gè)性和多樣化發(fā)展的教育環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的特色化發(fā)展，并形成學(xué)校自己獨(dú)特的辦學(xué)風(fēng)格與個(gè)性。另一方面，特色學(xué)校必須要取得優(yōu)異的教育和辦學(xué)成果，在培養(yǎng)人才方面效果顯著。特色化辦學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的高水平發(fā)展。

特色學(xué)校不僅有它的特定涵義，而且一旦形成，還會(huì)表現(xiàn)出它應(yīng)有的一些特征，主要表現(xiàn)是：

1.辦學(xué)的獨(dú)特性

在我國(guó)，長(zhǎng)期以來(lái)，教育大都是重視共性發(fā)展，而把個(gè)性發(fā)展視為禁區(qū)。其實(shí)，這是認(rèn)識(shí)上的誤解，理論上的糊涂。世間事物之所以豐富多彩，是由于事物發(fā)展有特殊性的緣故。辦學(xué)也同樣需要有共性與個(gè)性的不同表現(xiàn)。各個(gè)學(xué)校都要貫徹黨和國(guó)家的教育方針，面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，提高學(xué)生整體素質(zhì)，這就是共性。但具體到每一所學(xué)校的教育和管理工作中，又不會(huì)也不可能是千篇一律的，這就是個(gè)性，即獨(dú)特性。獨(dú)特性是學(xué)校特色的核心因素，是差異性的主要標(biāo)志，沒(méi)有獨(dú)特性也就不存在學(xué)校特色。獨(dú)特性表現(xiàn)在學(xué)校辦學(xué)育人的過(guò)程中，在某一個(gè)方面或某幾個(gè)方面有突出超群的地方，別人沒(méi)有做到而自己率先做到了，或者別人雖然做到了，而自己比別人做得更好，即“人無(wú)我有，人有我優(yōu)”。

在創(chuàng)辦特色學(xué)校過(guò)程中，由于各自的條件和做法不同，往往形成不同的特色類(lèi)型。從形成時(shí)間早晚看，有傳統(tǒng)型和現(xiàn)代改革型之分；從形成內(nèi)容看，有以某方面為主的管理型、德育型、智力型、技藝型等；從形成方式看，有綜合型和單一型等。例如，遼寧撫順市雷鋒小學(xué)有“用雷鋒人格塑造小學(xué)生健康人格”的特色；北京市史家胡同小學(xué)有“實(shí)行和諧教育”的特色；上海市和田路小學(xué)有“實(shí)行創(chuàng)造教育”（實(shí)行12種技法）的特色；南通市師范二附小有“實(shí)行情境教育”的特色等。

在外國(guó)也有不少特色學(xué)校，上世紀(jì)90年代，美國(guó)《新聞周刊》記者采訪(fǎng)了一些國(guó)家的教育專(zhuān)家和杰出的學(xué)校，以世界最佳學(xué)校為題報(bào)道了這些學(xué)校的辦學(xué)特色，其中，新西蘭的特卡波湖學(xué)校重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力卓有成效；荷蘭的格雷達(dá)莫斯學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)出類(lèi)拔萃；日本的東京四谷第六小學(xué)以科學(xué)教育培養(yǎng)創(chuàng)造性十分突出；德國(guó)的安克庫(kù)敦考勒中學(xué)非常崇尚工藝和職業(yè)指導(dǎo)教育；美國(guó)的布朗克斯高級(jí)理科中學(xué)，一直被人譽(yù)為“科學(xué)精英的搖籃”，該校以標(biāo)新立異的創(chuàng)新精神培養(yǎng)出3名諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者和一批著名科學(xué)家。

這些中外著名學(xué)校的共同特色，集中表現(xiàn)了辦學(xué)的獨(dú)特性，以其各自的鮮明辦學(xué)特色，創(chuàng)造了教育的輝煌?！?