2.辦學(xué)的優(yōu)質(zhì)性

辦學(xué)的優(yōu)質(zhì)性是獨(dú)特性的基礎(chǔ)，是獨(dú)特性形成和發(fā)展的環(huán)境和土壤，它決定著學(xué)校特色的檔次，離開了優(yōu)質(zhì)性，獨(dú)特性就成了無源之水，無本之木，就缺乏生命力。獨(dú)特性則是優(yōu)質(zhì)性的外顯，它是優(yōu)質(zhì)性這塊沃土上結(jié)出的碩果。實(shí)行兩者結(jié)合，有利促進(jìn)整體優(yōu)化，相得益彰。辦學(xué)的優(yōu)質(zhì)性，主要表現(xiàn)為追求辦學(xué)育人整體水平達(dá)到高質(zhì)量，并且要符合教育規(guī)律，順應(yīng)時代潮流，有推廣價(jià)值，否則特色就難以讓人信服。在我國廣大中小學(xué)中，辦學(xué)有方、取得成功的學(xué)校不在少數(shù)，如江南四大名校（蘇州中學(xué)、蘇南五中、揚(yáng)州中學(xué)、南京師大附中），均以歷史悠久、辦學(xué)有特色、教學(xué)高質(zhì)量、英才輩出，蜚聲于世。在北方，也有不少辦學(xué)優(yōu)質(zhì)特色鮮明的學(xué)校，如天津南開中學(xué)就是頗有盛名的資深老校，該校首任校長、教育家張伯苓倡導(dǎo)以“愛國、樂群、敬業(yè)，崇尚科學(xué)，追求發(fā)展”作為南開精神，以“允公允能，日新月異”作為校訓(xùn)。百年以來，學(xué)校成為培養(yǎng)高素質(zhì)精英人才的搖籃，造就出新中國總理2人（周恩來、溫家寶），副總理1人，全國人大副委員長4人，全國政協(xié)副主席5人，中國科學(xué)院、中國工程院和國外院士55人，還有許多黨政干部、教育專家、科學(xué)技術(shù)專家和文學(xué)藝術(shù)家。這些名校都是由于辦學(xué)高質(zhì)量、有特色，而贏得了社會的公認(rèn)和贊譽(yù)。

3.辦學(xué)的發(fā)展性

創(chuàng)辦特色學(xué)校是與特定的時空、特定的內(nèi)外部條件相聯(lián)系的，它有一個形成、發(fā)展、完善、演化的過程。如私塾教育曾是封建社會教育的一大特色，隨著時間的推移，生產(chǎn)力的發(fā)展，后來的學(xué)校教育就取代了它。職業(yè)教育的崛起，是當(dāng)代教育的一個大特色，在職業(yè)教育中，產(chǎn)教結(jié)合、多方聯(lián)合辦學(xué)形式，適應(yīng)了經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的需求，而這一特色只能出現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的當(dāng)今時代。

在事物發(fā)展的大趨勢中，非優(yōu)質(zhì)轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)，非特色轉(zhuǎn)化為特色，已呈現(xiàn)出具有特色者后來居上的規(guī)律。當(dāng)某種辦學(xué)特色形成之后一般有一個相對的穩(wěn)定期，但穩(wěn)定不是靜止不動。只靜不動，形成不了特色；反之，只動不靜，也發(fā)展不了特色。在教育改革的實(shí)踐中，常常可以看到原來名不見經(jīng)傳的一般學(xué)校甚至是后進(jìn)學(xué)校，由于他們實(shí)事求是地分析了學(xué)校的優(yōu)勢與劣勢，揚(yáng)長避短，采取了強(qiáng)有力的改革措施，短短幾年就甩掉了落后帽子，躋身于先進(jìn)行列。這種變化的關(guān)鍵是抓住了學(xué)校教育中的優(yōu)勢，選準(zhǔn)了突破口，促進(jìn)了整體優(yōu)化，形成了辦學(xué)特色。當(dāng)然，也有些已形成特色的學(xué)校，或因領(lǐng)導(dǎo)變動，或因環(huán)境變化，或因其他影響，沒有能夠持續(xù)不斷地發(fā)展下去，而成為改革大潮的匆匆過客，曇花一現(xiàn)。辦學(xué)特色的發(fā)展性特征告訴我們這樣一個道理：后進(jìn)者并不可怕，只要積極挖掘自己的潛能，選準(zhǔn)主攻方向，堅(jiān)持改革，就可以做到后來居上。同時，在創(chuàng)建特色后也絕不能掉以輕心，應(yīng)繼續(xù)發(fā)展特色，不停頓地攀登新的高峰。