對于個人、民族、國家而言，發(fā)展思維能力都是具有戰(zhàn)略意義的任務，可以說是終極性的。我們要樹立思維至上的觀念，崇尚思維能力。

授人以魚不如授人以漁，思維的能力比思維的結(jié)果（知識）重要。一個學生長大成人后是要獨立地分析問題和解決問題的，那時他最需要的是思維能力而非知識。走上工作崗位后，題不再是老師出，而是實踐出；得分不再是老師判定，而是社會給予。生活里到處都是數(shù)學問題、化學問題、生物問題、地理問題、政治問題，而不是相應的試題，它們靠已有的知識難以解決，主要靠思維來破解；生活里處處是“開卷考試”，關(guān)鍵的制約因素也不是知識（人可以到任何地方用任何方法去查獲知識），而是思維。思維能力發(fā)達，學生才會應付各種現(xiàn)實挑戰(zhàn)，成為生活強者，甚至能從自然現(xiàn)象中總結(jié)出規(guī)律，從自己心底建構(gòu)出新知，成為卓有成績的科學家、思想家。比起僅僅知識豐富的學者來，他們的社會貢獻不可同日而語，是最受歡迎的創(chuàng)新英雄，如同比爾?蓋茨一樣。

恩格斯說：“一個民族想要站在科學的最高峰，就一刻也不能沒有理論思維?！笨茖W的發(fā)明和創(chuàng)造，是靠人的思維來實現(xiàn)的。人類社會各個階段所創(chuàng)造的一切物質(zhì)產(chǎn)品和精神產(chǎn)品，無不是當時人類思維和智慧的結(jié)晶。近代以來，西方船堅炮利，后面的關(guān)鍵是什么？是西方人的思維相對發(fā)達。思維強大是“大國”的核心，對于國家的崛起、民族的振興是關(guān)鍵的支持。我們中華民族要實現(xiàn)偉大崛起，必須充分地發(fā)展思維。回顧我國的近代化，我們曾經(jīng)走了彎路。我們學習西方先進技術(shù)、科學知識，但對于西方科技發(fā)達背后的原因——思維能力發(fā)達及其培育思維能力的文化與制度土壤認識不夠，既沒有系統(tǒng)地梳理，也沒有系統(tǒng)地學習，僅僅重視了科技知識的模仿性教育。所以遲至今日，我們的學生還是學習“皮毛上”的知識，我們的科學和技術(shù)還是跟在人家的后面趕。

在知識和產(chǎn)權(quán)相連的今日，思維已成為國家制勝的關(guān)鍵，人才競爭的核心。我們?nèi)绻季S能力仍徘徊在低谷，自己不能作為知識和技術(shù)的發(fā)明者，天天“買魚”，在經(jīng)濟上將始終被動，國家只能是制造大國。盡管我國今天的很多學生、老師，比起一些歐美國家的學生、老師在知識量上都要大，但論發(fā)明創(chuàng)造卻趕不上歐美。我們很多人知識站到了巨人肩膀上，思維能力卻還在巨人下面。如我們的物理奧賽冠軍與牛頓相比，文學博士和李白相比，學問都大多了，可論思維能力、論發(fā)明創(chuàng)造、論寫詩填詞，卻遠不如古人。

高考狀元，折桂名校，學貫中西，對個人是成就、是驕傲，但對社會和國家而言，并無實際意義。國家需要的是合格人才，是思維能力強大，善思考，善鉆研，能發(fā)現(xiàn)、分析、解決現(xiàn)時國家各種實際問題的生力軍。國家急需的是科學家——科技的發(fā)現(xiàn)發(fā)明者，醫(yī)生——解決身體問題的人，企業(yè)家——領(lǐng)導企業(yè)開創(chuàng)新事業(yè)的干將，藝術(shù)家——給真善美添光加彩的天才……而不是科學的學者、醫(yī)學的學者、企業(yè)的學者、藝術(shù)的學者！思維能力強大，是今日人才的根本標志，是當代教學的首要宗旨。