我們現(xiàn)在的教育受到多種批評(píng)，仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智。從我們研究思維的角度看，今日學(xué)校教育的問(wèn)題可以概括為“知識(shí)至上”，其缺點(diǎn)是只開(kāi)展了知識(shí)教育，把知識(shí)教育等同于教育的全部、教學(xué)的全部，上課、作業(yè)、考試成了教育的基本方式，貫穿學(xué)生學(xué)校生活的始終，而思維能力的培養(yǎng)、訓(xùn)練幾無(wú)開(kāi)展，嚴(yán)重不足。具體表現(xiàn)為：

1.很多學(xué)校尚未意識(shí)到思維能力培養(yǎng)的重要性，思維教育完全空白

這類學(xué)校天天打磨學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和運(yùn)用；學(xué)生天天只學(xué)知識(shí)本身，機(jī)械地?cái)U(kuò)大學(xué)習(xí)時(shí)間。學(xué)生學(xué)得好，認(rèn)為是勤奮的結(jié)果，刻苦的結(jié)果，是練出來(lái)、訓(xùn)出來(lái)的；學(xué)得不好，則認(rèn)為學(xué)生不用功，腦子笨，或品質(zhì)不良。沒(méi)人看到思維的作用，沒(méi)人想到去培養(yǎng)思維。這里的學(xué)生每天只睡六七個(gè)小時(shí)，幾乎把全部時(shí)間和精力都用于學(xué)習(xí)上了，但效果不佳，學(xué)校不僅不反思教法不當(dāng)，反而還責(zé)怪學(xué)生毅力不足、意志不堅(jiān)！勤奮學(xué)習(xí)已到極限，但是學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量仍不高，產(chǎn)生這樣那樣的學(xué)業(yè)困境，甚至部分學(xué)生不但思維無(wú)發(fā)展，知識(shí)也停滯不前，心理上落下若干陰影。

2.思維能力教育目標(biāo)不清晰，方法不當(dāng)，時(shí)間安排不足

個(gè)別學(xué)校意識(shí)到思維能力的獨(dú)立性和重要作用，但是，在教學(xué)目標(biāo)中沒(méi)有明晰的要求，在實(shí)際教學(xué)中沒(méi)有可操作的辦法。最終搞來(lái)搞去，還是知識(shí)教育至上，思維能力培養(yǎng)未落到實(shí)處。一些學(xué)生僥幸產(chǎn)生了一定的思維能力，也是靠功課、作業(yè)之余一點(diǎn)點(diǎn)悟出來(lái)的，進(jìn)步速度慢，發(fā)育不良，總的思維發(fā)展效果并不理想。

3.思維教育走偏，舍本逐末

有一些學(xué)校，對(duì)于學(xué)生常態(tài)的基礎(chǔ)的思維能力尚未開(kāi)展培養(yǎng)，卻忙著培訓(xùn)學(xué)生的創(chuàng)新思維、逆向思維、發(fā)散思維等時(shí)髦思維，結(jié)果學(xué)生的思維基礎(chǔ)不牢，欲速不達(dá)。實(shí)際上，創(chuàng)新思維等思維能力，是正常思維能力較為發(fā)達(dá)的積極結(jié)果、優(yōu)良品質(zhì)，并不是一種思維類型，是不能培養(yǎng)的。一個(gè)人分析、綜合、想象、推理等思維能力發(fā)達(dá)了，自然會(huì)有所創(chuàng)新，若水到而渠成；思維品質(zhì)優(yōu)化了，自然靈活敏捷，會(huì)做逆向思維。所以，這類學(xué)校培養(yǎng)思維能力事倍功半，效果不佳。

知識(shí)至上型教育在我國(guó)素有傳統(tǒng)，我國(guó)歷史上就是學(xué)問(wèn)的國(guó)度，格外崇尚“學(xué)問(wèn)”。學(xué)子們一代代學(xué)習(xí)、讀書(shū)，手不釋卷，學(xué)問(wèn)都挺大。但是對(duì)于思維，缺少認(rèn)識(shí)，不以為意。所以，很多人光讀書(shū)而很少思考，大家都把自己當(dāng)做知識(shí)的容器、倉(cāng)庫(kù)，而不去發(fā)展自己的思維能力，去發(fā)明發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造新知。改革開(kāi)放后國(guó)家重視了教育，但“知識(shí)至上”的誤區(qū)也被擴(kuò)大化了，上世紀(jì)80年代起樹(shù)立了很多“學(xué)習(xí)型知識(shí)分子”典型，所以學(xué)校都追求給學(xué)生灌輸越來(lái)越多的知識(shí)，家長(zhǎng)和社會(huì)都追求高的學(xué)歷。積習(xí)深了便不以為意，但從思維角度看，這真是絕大的失誤，產(chǎn)生的危害嚴(yán)重而深遠(yuǎn)。主要體現(xiàn)為：

1.造成“德智體美勞”教育方針的片面化，矮化智育，導(dǎo)致學(xué)生智力、智慧發(fā)育不足，學(xué)習(xí)呈現(xiàn)“三高一低”狀態(tài)

我國(guó)教育方針中的“智”，本來(lái)是雙重含義，包括知識(shí)教育和智力培養(yǎng)，但是知識(shí)至上型教育丟棄了智力的一半，把智育給弄得矮小化了，培養(yǎng)出的學(xué)生有知識(shí)缺智慧，抽象能力低，分類能力低，比較鑒別能力低，思考缺乏條理，思想沒(méi)有深度和廣度，分析解決問(wèn)題缺少章法……不是高規(guī)格的人才。而就學(xué)習(xí)而言，缺乏智育導(dǎo)致學(xué)生思維發(fā)育不足，相比教學(xué)內(nèi)容滯后，學(xué)習(xí)起來(lái)格外吃力，出現(xiàn)高時(shí)間投入、高做題量、高學(xué)生淘汰率和低學(xué)習(xí)效率的“三高一低”的結(jié)果，極大地增加了學(xué)習(xí)成本，降低了人才培養(yǎng)的效率。

2.造成學(xué)生素質(zhì)不良，能力不足，可持續(xù)發(fā)展難以為繼

智慧、智力是人的最重要的能力和素質(zhì)，但我們學(xué)校出來(lái)的很多學(xué)生，這個(gè)方面明顯不足，成為他們?nèi)松闹匾焙?，也給其人生埋下很多敗筆。例如，對(duì)于考上大學(xué)的學(xué)生而言，其理想狀態(tài)是成為思想家、藝術(shù)家、科學(xué)家、軍事家、企業(yè)家……但是他們思維能力薄弱，難以支撐他們美好的理想，真正能開(kāi)創(chuàng)事業(yè)、獨(dú)當(dāng)一面、專業(yè)上有所發(fā)明、事業(yè)上有所建樹(shù)的少之又少。很多大學(xué)生，學(xué)得好的成個(gè)白領(lǐng)，學(xué)得不好的，甚至打工時(shí)薪金比不過(guò)“農(nóng)民工”。對(duì)于考不上大學(xué)的學(xué)生，可能更慘，學(xué)的知識(shí)未帶來(lái)考試成功，再無(wú)用途，而思維能力不足，在找工作、干工作時(shí)都很困難。

一個(gè)人的理想狀態(tài)是見(jiàn)山開(kāi)路、遇水搭橋，靠著強(qiáng)大的思維能力不斷解決遇到的各種問(wèn)題。像《神秘島》中的工程師史密斯那樣，勤于思考，善于分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，落到孤島后，僅靠一片手表蓋（玻璃制品）就能生火：把手表蓋取下來(lái)裝上水形成凸透鏡，放在陽(yáng)光底下聚集陽(yáng)光，一會(huì)兒便點(diǎn)燃木屑。后來(lái)他還赤手空拳，馴化野生動(dòng)物，制造出陶器、玻璃、鋼鐵，一直到做出風(fēng)磨、電報(bào)機(jī)……思維能力發(fā)達(dá)，才能開(kāi)創(chuàng)美好生活，適應(yīng)日益變化的社會(huì)。

3.造成創(chuàng)新型國(guó)家目標(biāo)缺乏人才支撐，動(dòng)力不足

國(guó)家的理想狀態(tài)是“創(chuàng)新型國(guó)家”——不斷產(chǎn)生原創(chuàng)性高、理論性強(qiáng)、實(shí)用性大的科學(xué)技術(shù)。如此，國(guó)家才能成為設(shè)計(jì)大國(guó)、產(chǎn)權(quán)大國(guó)、效益大國(guó)，才能在經(jīng)濟(jì)上處于主動(dòng)地位。而所有這些創(chuàng)新，歸根結(jié)底依靠思維能力，動(dòng)力源泉不外人的頭腦。但是，我們的教育沒(méi)有恰當(dāng)?shù)卮龠M(jìn)思維能力發(fā)展，在一定程度上還壓抑思維進(jìn)步，造就的人才在總體上思維能力不足，致使國(guó)家創(chuàng)新戰(zhàn)略缺乏人才支持，實(shí)施起來(lái)舉步維艱。我國(guó)現(xiàn)在已經(jīng)成為世界制造大國(guó)，我們的愿景是成為設(shè)計(jì)大國(guó)、產(chǎn)權(quán)大國(guó)，無(wú)奈工業(yè)發(fā)明人才、藝術(shù)設(shè)計(jì)人才、營(yíng)銷策劃人才、金融領(lǐng)軍人才全線短缺，不得不繼續(xù)接受外國(guó)的技術(shù)和品牌壟斷。

此外，知識(shí)至上型教育，還導(dǎo)致一些間接問(wèn)題，如學(xué)習(xí)的低效率造成很多學(xué)?！盁o(wú)限壓榨”學(xué)生的時(shí)間和精力，導(dǎo)致教育上的無(wú)序競(jìng)爭(zhēng)，大家都偷偷地忙著補(bǔ)課；高淘汰率導(dǎo)致很多高中生、本科生到國(guó)外“留學(xué)”，一人留學(xué)全家受窮，國(guó)家經(jīng)濟(jì)流失很大。就是跟得上學(xué)習(xí)要求的學(xué)生，很多也在性格、心理方面受到壓抑，發(fā)展扭曲。