我們現(xiàn)在的教育受到多種批評，仁者見仁智者見智。從我們研究思維的角度看，今日學(xué)校教育的問題可以概括為“知識至上”，其缺點(diǎn)是只開展了知識教育，把知識教育等同于教育的全部、教學(xué)的全部，上課、作業(yè)、考試成了教育的基本方式，貫穿學(xué)生學(xué)校生活的始終，而思維能力的培養(yǎng)、訓(xùn)練幾無開展，嚴(yán)重不足。具體表現(xiàn)為：

1.很多學(xué)校尚未意識到思維能力培養(yǎng)的重要性，思維教育完全空白

這類學(xué)校天天打磨學(xué)生對知識的記憶和運(yùn)用；學(xué)生天天只學(xué)知識本身，機(jī)械地擴(kuò)大學(xué)習(xí)時間。學(xué)生學(xué)得好，認(rèn)為是勤奮的結(jié)果，刻苦的結(jié)果，是練出來、訓(xùn)出來的；學(xué)得不好，則認(rèn)為學(xué)生不用功，腦子笨，或品質(zhì)不良。沒人看到思維的作用，沒人想到去培養(yǎng)思維。這里的學(xué)生每天只睡六七個小時，幾乎把全部時間和精力都用于學(xué)習(xí)上了，但效果不佳，學(xué)校不僅不反思教法不當(dāng)，反而還責(zé)怪學(xué)生毅力不足、意志不堅！勤奮學(xué)習(xí)已到極限，但是學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量仍不高，產(chǎn)生這樣那樣的學(xué)業(yè)困境，甚至部分學(xué)生不但思維無發(fā)展，知識也停滯不前，心理上落下若干陰影。

2.思維能力教育目標(biāo)不清晰，方法不當(dāng)，時間安排不足

個別學(xué)校意識到思維能力的獨(dú)立性和重要作用，但是，在教學(xué)目標(biāo)中沒有明晰的要求，在實(shí)際教學(xué)中沒有可操作的辦法。最終搞來搞去，還是知識教育至上，思維能力培養(yǎng)未落到實(shí)處。一些學(xué)生僥幸產(chǎn)生了一定的思維能力，也是靠功課、作業(yè)之余一點(diǎn)點(diǎn)悟出來的，進(jìn)步速度慢，發(fā)育不良，總的思維發(fā)展效果并不理想。

3.思維教育走偏，舍本逐末

有一些學(xué)校，對于學(xué)生常態(tài)的基礎(chǔ)的思維能力尚未開展培養(yǎng)，卻忙著培訓(xùn)學(xué)生的創(chuàng)新思維、逆向思維、發(fā)散思維等時髦思維，結(jié)果學(xué)生的思維基礎(chǔ)不牢，欲速不達(dá)。實(shí)際上，創(chuàng)新思維等思維能力，是正常思維能力較為發(fā)達(dá)的積極結(jié)果、優(yōu)良品質(zhì)，并不是一種思維類型，是不能培養(yǎng)的。一個人分析、綜合、想象、推理等思維能力發(fā)達(dá)了，自然會有所創(chuàng)新，若水到而渠成；思維品質(zhì)優(yōu)化了，自然靈活敏捷，會做逆向思維。所以，這類學(xué)校培養(yǎng)思維能力事倍功半，效果不佳。

知識至上型教育在我國素有傳統(tǒng)，我國歷史上就是學(xué)問的國度，格外崇尚“學(xué)問”。學(xué)子們一代代學(xué)習(xí)、讀書，手不釋卷，學(xué)問都挺大。但是對于思維，缺少認(rèn)識，不以為意。所以，很多人光讀書而很少思考，大家都把自己當(dāng)做知識的容器、倉庫，而不去發(fā)展自己的思維能力，去發(fā)明發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造新知。改革開放后國家重視了教育，但“知識至上”的誤區(qū)也被擴(kuò)大化了，上世紀(jì)80年代起樹立了很多“學(xué)習(xí)型知識分子”典型，所以學(xué)校都追求給學(xué)生灌輸越來越多的知識，家長和社會都追求高的學(xué)歷。積習(xí)深了便不以為意，但從思維角度看，這真是絕大的失誤，產(chǎn)生的危害嚴(yán)重而深遠(yuǎn)。主要體現(xiàn)為：

1.造成“德智體美勞”教育方針的片面化，矮化智育，導(dǎo)致學(xué)生智力、智慧發(fā)育不足，學(xué)習(xí)呈現(xiàn)“三高一低”狀態(tài)

我國教育方針中的“智”，本來是雙重含義，包括知識教育和智力培養(yǎng)，但是知識至上型教育丟棄了智力的一半，把智育給弄得矮小化了，培養(yǎng)出的學(xué)生有知識缺智慧，抽象能力低，分類能力低，比較鑒別能力低，思考缺乏條理，思想沒有深度和廣度，分析解決問題缺少章法……不是高規(guī)格的人才。而就學(xué)習(xí)而言，缺乏智育導(dǎo)致學(xué)生思維發(fā)育不足，相比教學(xué)內(nèi)容滯后，學(xué)習(xí)起來格外吃力，出現(xiàn)高時間投入、高做題量、高學(xué)生淘汰率和低學(xué)習(xí)效率的“三高一低”的結(jié)果，極大地增加了學(xué)習(xí)成本，降低了人才培養(yǎng)的效率。

2.造成學(xué)生素質(zhì)不良，能力不足，可持續(xù)發(fā)展難以為繼

智慧、智力是人的最重要的能力和素質(zhì)，但我們學(xué)校出來的很多學(xué)生，這個方面明顯不足，成為他們?nèi)松闹匾焙叮步o其人生埋下很多敗筆。例如，對于考上大學(xué)的學(xué)生而言，其理想狀態(tài)是成為思想家、藝術(shù)家、科學(xué)家、軍事家、企業(yè)家……但是他們思維能力薄弱，難以支撐他們美好的理想，真正能開創(chuàng)事業(yè)、獨(dú)當(dāng)一面、專業(yè)上有所發(fā)明、事業(yè)上有所建樹的少之又少。很多大學(xué)生，學(xué)得好的成個白領(lǐng)，學(xué)得不好的，甚至打工時薪金比不過“農(nóng)民工”。對于考不上大學(xué)的學(xué)生，可能更慘，學(xué)的知識未帶來考試成功，再無用途，而思維能力不足，在找工作、干工作時都很困難。

一個人的理想狀態(tài)是見山開路、遇水搭橋，靠著強(qiáng)大的思維能力不斷解決遇到的各種問題。像《神秘島》中的工程師史密斯那樣，勤于思考，善于分析問題，解決問題，落到孤島后，僅靠一片手表蓋（玻璃制品）就能生火：把手表蓋取下來裝上水形成凸透鏡，放在陽光底下聚集陽光，一會兒便點(diǎn)燃木屑。后來他還赤手空拳，馴化野生動物，制造出陶器、玻璃、鋼鐵，一直到做出風(fēng)磨、電報機(jī)……思維能力發(fā)達(dá)，才能開創(chuàng)美好生活，適應(yīng)日益變化的社會。

3.造成創(chuàng)新型國家目標(biāo)缺乏人才支撐，動力不足

國家的理想狀態(tài)是“創(chuàng)新型國家”——不斷產(chǎn)生原創(chuàng)性高、理論性強(qiáng)、實(shí)用性大的科學(xué)技術(shù)。如此，國家才能成為設(shè)計大國、產(chǎn)權(quán)大國、效益大國，才能在經(jīng)濟(jì)上處于主動地位。而所有這些創(chuàng)新，歸根結(jié)底依靠思維能力，動力源泉不外人的頭腦。但是，我們的教育沒有恰當(dāng)?shù)卮龠M(jìn)思維能力發(fā)展，在一定程度上還壓抑思維進(jìn)步，造就的人才在總體上思維能力不足，致使國家創(chuàng)新戰(zhàn)略缺乏人才支持，實(shí)施起來舉步維艱。我國現(xiàn)在已經(jīng)成為世界制造大國，我們的愿景是成為設(shè)計大國、產(chǎn)權(quán)大國，無奈工業(yè)發(fā)明人才、藝術(shù)設(shè)計人才、營銷策劃人才、金融領(lǐng)軍人才全線短缺，不得不繼續(xù)接受外國的技術(shù)和品牌壟斷。

此外，知識至上型教育，還導(dǎo)致一些間接問題，如學(xué)習(xí)的低效率造成很多學(xué)校“無限壓榨”學(xué)生的時間和精力，導(dǎo)致教育上的無序競爭，大家都偷偷地忙著補(bǔ)課；高淘汰率導(dǎo)致很多高中生、本科生到國外“留學(xué)”，一人留學(xué)全家受窮，國家經(jīng)濟(jì)流失很大。就是跟得上學(xué)習(xí)要求的學(xué)生，很多也在性格、心理方面受到壓抑，發(fā)展扭曲。