這個(gè)問題，老師也不明白

老師的重要職責(zé)就是解答我們的困惑，所以作為老師，要有很淵博的學(xué)識(shí)。但老師真的“無所不知”嗎？對(duì)于學(xué)生的問題，老師都能回答上來嗎？你肯定知道這是不可能的。下面的情況你可能也親見親歷過：

某學(xué)校初二（1）班，地理老師正在講解“氧和碳的循環(huán)”中的“溫室效應(yīng)”。

老師講道：“大氣中的二氧化碳和溫室玻璃一樣，對(duì)地球有保溫作用，這就是溫室效應(yīng)。溫室效應(yīng)有利也有弊。適度的溫室效應(yīng)使地球達(dá)到一定溫度，適合生物生存。但是近年來二氧化碳的排放逐漸增多，植被面積日益減少，溫室效應(yīng)加劇，全球氣溫逐年升高，已經(jīng)產(chǎn)生了一系列惡果，如海平面上升，惡劣的天氣現(xiàn)象頻發(fā)，反常的天氣現(xiàn)象增多等。你們知道近年來有哪些反常的天氣現(xiàn)象嗎？”

很多學(xué)生都說：“去年南方的凍雨、雪災(zāi)、北方的高溫天氣等。”

老師肯定地點(diǎn)了點(diǎn)頭，并問還有沒有不明白的問題。

有一個(gè)學(xué)生問：“為什么二氧化碳會(huì)產(chǎn)生溫室效應(yīng)，而其他成分不會(huì)呢？”

出乎意料，老師一下子被問住了。此時(shí)老師完全可以用“這是客觀事實(shí)”之類的話解釋，可老師并沒有這樣回答，而是實(shí)話實(shí)說：“對(duì)不起，這個(gè)問題老師也不清楚，我暫時(shí)不能回答，課后我們一起弄清這個(gè)問題，好嗎？”

課后老師和這個(gè)學(xué)生一起查閱了相關(guān)資料，找到了答案，并且將這個(gè)答案告訴了全班同學(xué)。

學(xué)生的問題老師為何回答不上來？可能是因?yàn)槔蠋煕]有想過這個(gè)問題，也可能是老師的學(xué)識(shí)修養(yǎng)不夠。但你也不能因此就去問一些刁鉆古怪的問題故意“刁難”老師。下面這些問題老師最怕學(xué)生提問：

既然受教育權(quán)利是平等的，為什么我不能上大學(xué)？

既然是素質(zhì)教育，為什么我不能喜歡什么就學(xué)什么？

如果說老師像蠟燭，燃燒自己照亮別人，為何不見為學(xué)生免費(fèi)補(bǔ)課？

如果說老師是園丁，老師宿舍門前怎么會(huì)雜草叢生？

如果讀書越多賺錢越多，為什么有些富翁的學(xué)歷那么低？

種無籽西瓜要播什么種子？

如果今天的氣溫是零攝氏度，明天的氣溫是今天的二分之一，那明天有多冷？

吸煙有害健康，為什么國家還要大量生產(chǎn)？

為什么膠水不會(huì)黏在瓶子的里面呢？

為什么零不能做除數(shù)？

善于提問的學(xué)生有質(zhì)疑精神，值得肯定。但是像這樣的問題，別說老師，恐怕很多專家都無法解答。所以，作為學(xué)生，我們也應(yīng)該明白，并不是任何問題都是創(chuàng)新的，都值得提問。對(duì)于那些無解的問題，沒必要非得探究個(gè)答案出來，畢竟，不是所有問題都會(huì)有答案。

可見，老師并不是無所不知，他也有回答不上問題的時(shí)候。畢竟，一個(gè)人的精力有限，不可能什么都學(xué)到，并且人生閱歷也限制著老師的視野。所以，不要把老師看得那么神圣，那么偉大，有的時(shí)候老師在某些方面可能還不如你呢。