老師是20世紀80年代中期大學畢業(yè)的。畢業(yè)后留校任教。學校教學工作非常單調(diào)，一周只有四節(jié)課，大量的業(yè)余時間沒法打發(fā)，感覺特別寂寞。那時候，全國電視大學、夜大大學正在興起，于是，他就兼職做電大、夜大的老師。當時，同事中很多人也做電大老師，但是，大部分人都是以掙講課費為動機，備課也不認真。老師卻發(fā)現(xiàn)，這是一個很好的學習機會。上大學時，教材還是以計劃經(jīng)濟的那套理論為基礎，畢業(yè)兩三年后，隨著國家經(jīng)濟體制改革步伐的加快，很多課程都過時了。要講好課，還真得認真學習新的知識，認真關注國家的改革。有了這種認識，他不僅認真讀書，還利用上課的機會，與學生聊天，了解一些企業(yè)的實際情況。大部分學生都是已經(jīng)就業(yè)的員工，也都愿意與這位大學老師交朋友，愿意把企業(yè)的情況跟他交流。因此，他結識了一批朋友，也了解了一些企業(yè)改革的實際進程和問題，更鍛煉了講課能力。在學校內(nèi)部，他越來越得到同學們的歡迎。最初以掙講課費為目的才到電大講課的老師后來發(fā)現(xiàn)，掙錢的收獲比起這幾個方面的收獲，簡直可以忽略不記了。

小D感言

老師花費了很多時間，與學生交流，主動了解企業(yè)的改革進程和實際問題，認真關注改革政策，學習新的知識。也許這些努力在當時并沒有換來更高的課酬，但是，卻實實在在地增加了對企業(yè)的有關了解，提高了自己的講課能力，增值了自己的人力資本。

老師的大多數(shù)同事以一種“為別人干活”的心理講課，只對付酬的工作感興趣，備課也不認真，效果過得去就行。這就是我們所說的打工心態(tài)。因此，他們除了掙點講課費之外，人力資本很少增值。

成功者總是重視生涯能力的提高，所謂厚積薄發(fā)。

后來，中國改革進入了以承包責任制為主要形式的階段。很多總經(jīng)理把國有企業(yè)、集體企業(yè)承包之后，逐漸產(chǎn)生了評職稱的需求，卻苦于沒有公開發(fā)表的成果。于是，一些人敏銳地發(fā)現(xiàn)了這個“商機”。他們就組織人員寫書，把主編、副主編的位置騰出來，讓給總經(jīng)理。前提是要總經(jīng)理以宣傳廣告費的名義拿點出版費。大學老師們這樣做的目的是想出點成果，某些人卻發(fā)現(xiàn)這可以成為生財之道。于是那一階段很多人卷入了“造書工程”，一些沒有任何創(chuàng)新價值的書泛濫成災。老師最初也參與了這樣的活動。在此過程中，他很快發(fā)現(xiàn)，這是更深一步了解企業(yè)的方法。于是，他制定了這樣的規(guī)則。只要企業(yè)的總經(jīng)理掛主編，就一定要在書中寫這個企業(yè)的案例。如果書共有十章的話，主編五個案例，第一副主編三個案例，第二副主編兩個案例。其主要目的一方面是為了更好地宣傳企業(yè)，另一方面也為使書中的理論有相應的案例支撐。這樣，一本書就要寫十個案例，至少要認真調(diào)查三個企業(yè)，無形中增加了工作量，一些合作者因為這個原因就退出了。后來，老師自己堅持這樣做。老師從1988~1992年，共編寫了十多本書，當然也有一定的經(jīng)濟收入，但比錢更重要的收獲是，他調(diào)查了30幾個企業(yè)，寫了100多個案例。正是這些原因，使老師對企業(yè)的經(jīng)營管理實踐有了更深入的了解。后來，這一段時期的經(jīng)歷成為他課堂上的營養(yǎng)源。他自己因為有了這段經(jīng)歷，對企業(yè)的有關理論的理解加深了，至少他知道企業(yè)老板和管理者們在想什么，有哪些問題和困惑。講課時，他就能做到有的放矢，更有針對性。更重要的是，老師逐漸養(yǎng)成了解決問題的思維方法。

小D感言

老師每本書要寫十個案例，調(diào)查三個企業(yè)，多付出很多勞動，但是企業(yè)并沒有因此多給他一分錢，按照傳統(tǒng)觀點，這又是“傻”事。但是，恰恰是這種“傻”勁，使老師積累的人力資本越來越雄厚。

吃虧是福，傻人傻?！@是有道理的。