與此同時，我們改變了以往各種常規(guī)的培訓、研討的內(nèi)容和方式，注重專業(yè)引領(lǐng)，力圖增強全體員工“整體理解教育”的意識。比如舉辦教育哲學的系列講座，為教育理想主義者搭建—個交流溝通的平臺；組織“教育沙龍”活動，與既有校本培訓內(nèi)容相融合，面向?qū)W校不同的人群需求擬定主題，突出其靈活開放性；倡導教育經(jīng)典的閱讀和交流分享，促成教師對自己教育實踐的反思；搭建學校的教育博客交流平臺，方便教師和學生就其關(guān)注的問題隨時進行深入交流；等等。

以上一系列策略的采用，使得學校全體員工對教育的理解提高了一個層次。

在此基礎(chǔ)上，我們制定出學校的使命、價值觀、愿景和戰(zhàn)略。也就是說，整體理解教育，為實現(xiàn)學校的MWS而奮斗。

· 有了這樣的理解，我們很自然會關(guān)注下一個問題——如何變理念為現(xiàn)實，變心動為行動？

三、整體把握課程我校主要從“構(gòu)建學校課程的細胞模型”和“重點學科建設(shè)”兩個方面來整體推進課程建設(shè)。

在新課程的實施中，我們努力實踐以“尊重”、“關(guān)愛”為人文基底的學科課堂建設(shè)，力求將“求根務(wù)本”、“追問內(nèi)涵”的專業(yè)追求體現(xiàn)出來，關(guān)注整體理解，做好整體設(shè)計，打造特色課堂，形成優(yōu)勢課程。

我校在相關(guān)課程專家的指導下，努力從以下四個方面來整體把握學科課程的建設(shè)：

第一，整體把握課程目標。第二，整體地把握學科素養(yǎng)和能力。第三，整體理解課程的內(nèi)容。建議老師從兩個維度去理解，一是貫穿在我們課程中的一些基本脈絡(luò)，或者叫做主線；二是整體地r解整個課程的知識結(jié)構(gòu)。第四，整體理解如何幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。以學生為本，也是我們這次課程改革大力強調(diào)的。

整體地理解如何幫助學生養(yǎng)成好的學習習慣，是學生成為主體的必不可少的組成部分。我們通常都說終身發(fā)展能力就是一種學習的能力，而學習能力是需要靠學習習慣來支撐的。

對此，有人提出疑問：這幾點目標要求很高，我們怎樣才能做到呢？面對新課程改革，我們?nèi)绾谓鉀Q日趨緊張的工學矛盾？改革和學校的穩(wěn)妥發(fā)展二者是什么關(guān)系？面臨教育深處的漩渦和黑洞，我們到底是自救還是自殺？課程改革的實際推進過程中，我們的確面對著很多問題，現(xiàn)舉幾個案例進行探討。

（一）通過對四個“教育意義”的清醒意識來整體把握課程這四個“教育意義”是：教育的意義；所授學科的特點和教育的意義；所講授的　　教學內(nèi)容在整個學科中的地位、作用及其教育意義；怎樣在學科教學中實現(xiàn)上述教育意義。我們與首都師范大學教育學院合作，依托跨學科的“以實踐為取向，以意義為單元的教師教育研究”課題組來做這件事。課題組聚焦教師專業(yè)發(fā)展，聚焦教師的課堂，務(wù)求內(nèi)涵實質(zhì)，把握學科本質(zhì)，讓教師教學的變化和發(fā)展都得到明確的解釋。比如，我?！粩?shù)學老師參加課題組以后，在一個案例里面歸納出，與學生共享的數(shù)學課堂應(yīng)基于對以下五個問題的思考：從哪來？——起點，從學科思維方式中尋找；璞玉能否變?yōu)檎渲?？——學科性質(zhì)的作用；珍珠能否串成項鏈，——依靠內(nèi)在的邏輯關(guān)系形成整體理解；怎樣將項鏈戴在自己的脖子上？——不僅足學科知識，更是一種思維方式和習慣；去向何方？——進步的、持續(xù)不斷的思考。

這位老師在他的案例里面談了對自己發(fā)展的清晰認識，這是我們很多的所謂的“教學研討”所不能促成的：

“回首以往，我想我的失誤在于，當面對每一個具體的教學內(nèi)容時，長期養(yǎng)成的思維習慣往往讓我首先考慮到的是‘怎么教’的問題。因而在備課階段，我往往頗費苦心地搜集他人的教學策略，推敲自己的教學手段，顯示自己的技巧，要的是課堂能夠花樣翻新，令人稱奇，并且將此作為教學創(chuàng)新的正途，認為自己在這個過程中得到了提高和發(fā)展?，F(xiàn)在想來，這樣做恰恰是陷入了教師專業(yè)發(fā)展的誤區(qū)。而這‘誤’就誤在沒有搞清教學內(nèi)容‘是什么’的情況下，就急于解決怎么教，，是舍其‘本’而逐其‘末’的做法。教學如果以此為起點，專業(yè)發(fā)展必將無從談起。”