課程：課程離不開教材，但教材絕不等于課程；課程不是靜態(tài)的跑道，而是動態(tài)的跑的過程。真正的課程離不開師生雙方持續(xù)互動的創(chuàng)造，所以，我們要站在教學(xué)的層面看課程。

教學(xué)：了解學(xué)生是教學(xué)的起點。教學(xué)不是教教材，而是用教材教；要大力研究教學(xué)策略，要大力提高教學(xué)成績，但是策略與成績絕不是教學(xué)的全部，所以，我們要站在教育的層面看教學(xué)。

教育：教育不是鍛造電線桿子，而是找尋生命的枝枝蔓蔓，恢復(fù)生命的鮮活與本真；教育不是填充稻草，而是點燃燭光，讓意義充盈孩子們的心靈世界。所以，我們要站在哲學(xué)的層面看教育。

哲學(xué)：教育是“謀生”，但現(xiàn)階段更是“謀心”。教育要塑造孩子們的精神脊梁，讓精神大廈與物質(zhì)大廈在現(xiàn)代文明中比肩聳立。教育要引導(dǎo)孩子們：一方面堅守自己內(nèi)心的道德準(zhǔn)則，另·方面要對未知世界保持應(yīng)有的敬畏。生命的意義的在于思考這個問題的本身，并借此煥發(fā)出生命的神采與光輝。

怎樣才能達(dá)成這樣的共識，促使我們所有的教職員工對教育有整體的理解呢？

我們采用了以F策略：

首先，改變原來只注重結(jié)果的管理理念，倡導(dǎo)重過程，重因果，提高管理層對學(xué)　　校教育的整體理解。我們組織中層干部及部分教師代表對學(xué)校進(jìn)行swo:r分析通過對學(xué)校的內(nèi)部條件、外部條件的優(yōu)勢與劣勢、面臨的機遇與威脅的綜合分析確定我們今后的發(fā)展戰(zhàn)略。達(dá)成共識后，我們學(xué)習(xí)了國外的一些名校的管理模式如“卓越學(xué)校模式”，讓我們所有的中層領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識到一些實質(zhì)性的問題——如果只關(guān)注中高考成績，學(xué)校算不算是真正的卓越'一所真正卓越的學(xué)校到底應(yīng)該關(guān)注哪些方面？這方方面面之間到底有什么關(guān)系？我們還學(xué)習(xí)了“平衡計分卡”(簡稱BSC)管理理論。平衡計分卡是目前國際上比較流行而且行之有效的一種企業(yè)管理的理論，在很多國家和地區(qū)，平衡計分卡被引人學(xué)校的管理當(dāng)中。我們對如何把這種理論進(jìn)行本土化和校本化的改造進(jìn)行了深入的研討。我們最關(guān)注的是管理的內(nèi)部邏輯關(guān)系：需要做的所有事情看上去是非常繁多的，這些事情堆在一起，雜亂無章，它們之間到底有沒有邏輯關(guān)系？是怎樣的邏輯關(guān)系？平衡計分卡有四個維度：教育伙伴，服務(wù)對象，內(nèi)部流程，員工的學(xué)習(xí)與發(fā)展（當(dāng)然也可以本土化，創(chuàng)造出五個維度，六個維度）。這四個維度之間的關(guān)系是：只有員工不斷的學(xué)習(xí)和發(fā)展，才能真正地提高內(nèi)部工作的質(zhì)量和效率，這樣才能真正地促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展．進(jìn)而才可能使得我們的教育伙伴滿意，提高他們的滿意度。然后我們在每一個維度里面，找到一些最關(guān)鍵的績效指標(biāo)，不同維度的關(guān)鍵績效指標(biāo)之間就形成若干個邏輯鏈，而每一個邏輯鏈就是學(xué)校的一個發(fā)展戰(zhàn)略。