課程：課程離不開(kāi)教材，但教材絕不等于課程；課程不是靜態(tài)的跑道，而是動(dòng)態(tài)的跑的過(guò)程。真正的課程離不開(kāi)師生雙方持續(xù)互動(dòng)的創(chuàng)造，所以，我們要站在教學(xué)的層面看課程。

教學(xué)：了解學(xué)生是教學(xué)的起點(diǎn)。教學(xué)不是教教材，而是用教材教；要大力研究教學(xué)策略，要大力提高教學(xué)成績(jī)，但是策略與成績(jī)絕不是教學(xué)的全部，所以，我們要站在教育的層面看教學(xué)。

教育：教育不是鍛造電線(xiàn)桿子，而是找尋生命的枝枝蔓蔓，恢復(fù)生命的鮮活與本真；教育不是填充稻草，而是點(diǎn)燃燭光，讓意義充盈孩子們的心靈世界。所以，我們要站在哲學(xué)的層面看教育。

哲學(xué)：教育是“謀生”，但現(xiàn)階段更是“謀心”。教育要塑造孩子們的精神脊梁，讓精神大廈與物質(zhì)大廈在現(xiàn)代文明中比肩聳立。教育要引導(dǎo)孩子們：一方面堅(jiān)守自己內(nèi)心的道德準(zhǔn)則，另·方面要對(duì)未知世界保持應(yīng)有的敬畏。生命的意義的在于思考這個(gè)問(wèn)題的本身，并借此煥發(fā)出生命的神采與光輝。

怎樣才能達(dá)成這樣的共識(shí)，促使我們所有的教職員工對(duì)教育有整體的理解呢？

我們采用了以F策略：

首先，改變?cè)瓉?lái)只注重結(jié)果的管理理念，倡導(dǎo)重過(guò)程，重因果，提高管理層對(duì)學(xué)　　校教育的整體理解。我們組織中層干部及部分教師代表對(duì)學(xué)校進(jìn)行swo:r分析通過(guò)對(duì)學(xué)校的內(nèi)部條件、外部條件的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)、面臨的機(jī)遇與威脅的綜合分析確定我們今后的發(fā)展戰(zhàn)略。達(dá)成共識(shí)后，我們學(xué)習(xí)了國(guó)外的一些名校的管理模式如“卓越學(xué)校模式”，讓我們所有的中層領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識(shí)到一些實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題——如果只關(guān)注中高考成績(jī)，學(xué)校算不算是真正的卓越'一所真正卓越的學(xué)校到底應(yīng)該關(guān)注哪些方面？這方方面面之間到底有什么關(guān)系？我們還學(xué)習(xí)了“平衡計(jì)分卡”(簡(jiǎn)稱(chēng)BSC)管理理論。平衡計(jì)分卡是目前國(guó)際上比較流行而且行之有效的一種企業(yè)管理的理論，在很多國(guó)家和地區(qū)，平衡計(jì)分卡被引人學(xué)校的管理當(dāng)中。我們對(duì)如何把這種理論進(jìn)行本土化和校本化的改造進(jìn)行了深入的研討。我們最關(guān)注的是管理的內(nèi)部邏輯關(guān)系：需要做的所有事情看上去是非常繁多的，這些事情堆在一起，雜亂無(wú)章，它們之間到底有沒(méi)有邏輯關(guān)系？是怎樣的邏輯關(guān)系？平衡計(jì)分卡有四個(gè)維度：教育伙伴，服務(wù)對(duì)象，內(nèi)部流程，員工的學(xué)習(xí)與發(fā)展（當(dāng)然也可以本土化，創(chuàng)造出五個(gè)維度，六個(gè)維度）。這四個(gè)維度之間的關(guān)系是：只有員工不斷的學(xué)習(xí)和發(fā)展，才能真正地提高內(nèi)部工作的質(zhì)量和效率，這樣才能真正地促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展．進(jìn)而才可能使得我們的教育伙伴滿(mǎn)意，提高他們的滿(mǎn)意度。然后我們?cè)诿恳粋€(gè)維度里面，找到一些最關(guān)鍵的績(jī)效指標(biāo)，不同維度的關(guān)鍵績(jī)效指標(biāo)之間就形成若干個(gè)邏輯鏈，而每一個(gè)邏輯鏈就是學(xué)校的一個(gè)發(fā)展戰(zhàn)略。