通過幾年的工作，上述觀點已成為我校大部分教師的共識。

（二）通過“七步研課法”來達到整體把握課程我校處于課改第一線的高一年級組整體推行了保證“教師到位”的七步研課法。七步研課法分為兩塊，一塊是單元教學(xué)設(shè)計七步法，一塊是課堂教學(xué)設(shè)}l--七步法。

單元教學(xué)設(shè)計七步法：

①本章知識結(jié)構(gòu)框圖②本單元知識結(jié)構(gòu)框圖③本單元《課標》與《大綱》教學(xué)要求對比④本單元對應(yīng)題型示例@本單元教學(xué)設(shè)計說課稿⑥教學(xué)設(shè)計與實施⑦特別的學(xué)生成果2．課堂教學(xué)設(shè)計七步法：

①每一個知識點的來龍去脈⑦每個知識點的本質(zhì)是什么？它們是如何真正形成學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)的？

③所有知識點之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系是什么？

④可以預(yù)設(shè)幾個核心問題？可以為每個核心問題預(yù)設(shè)幾個子問題？每個問題的設(shè)計意圖是什么？如何呈現(xiàn)這些問題？

⑤定期做一些課堂實錄⑥學(xué)生作業(yè)及作業(yè)反映出的主要問題⑦定期寫反思日志：學(xué)生新生成了哪些問題？有哪些精彩或不妥的處理？做出再教設(shè)計從2007年9月到2008年2月，老師們整理了大量的案例、課例、課后反思日意等，應(yīng)該說，“七步研課法”對于教師整體把握課程目標、整體把握學(xué)科素養(yǎng)和能為、整體把握課程的內(nèi)容起到了相當大的作用，也就是說基本保證了“教師到位”。

但是問題依然不步，倒如，很多老師認為自己的教學(xué)素養(yǎng)很不錯，但是教學(xué)效果卻不夠理想，為什么？學(xué)生沒有良好的學(xué)習習慣，從高中才開始培養(yǎng)還來得及嗎'學(xué)生根本不會反思怎么辦？學(xué)生越來越不會質(zhì)疑怎么辦？新課程能否解決以上問題，課改能否提高我們的考試分數(shù)？顯然，在保證教師到位的前提下，如何“整體把　　握幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣”成為突出的焦點問題。

為回應(yīng)這些問題，我們叉嘗試構(gòu)建保證師生都能到位的“對話式課堂”。

（三）共創(chuàng)對話式課堂，尋找學(xué)習的快樂“七步研課法”是為了保證教師到位，而構(gòu)建“對話式課堂”是為了保證學(xué)生到位。“對話式課堂”受啟發(fā)于日本教育家佐藤學(xué)，他對學(xué)習有個界定：借助同物質(zhì)世界的溝通和對話——形成世界；借助同他人的溝通和對話——形成朋友；借助同自身的溝通與對話——形成自我。所以我們想借助新課程改革這個平臺做點工作。

此項工作現(xiàn)在僅以高一數(shù)學(xué)備課組為試點。

“三對話”課堂教學(xué)包括：

1同客體對話：課前進行單元預(yù)習（提供個性化的單元預(yù)習提綱）。

2同伙伴對話：¨5分鐘，小組交流討論，解決本小組的疑難問題，并將本小組不能解決的問題做好記錄；5—20分鐘，按順序由三個小組提出本小組的疑問，其他小組進行解答，大家無法解答的由教師點撥引導(dǎo)；20~ 35分鐘，師生共同作重點知識與技能的梳理；35~ 40分鐘，學(xué)生自我反思和整理。（具體上課時不必如此刻板，可以針對具體情況加以靈活處理）3同自己對話：每日寫課后一思一得；一個單元結(jié)束之后做單元總結(jié)。

“三對話”課堂教學(xué)需要進行單元教學(xué)設(shè)計的總體規(guī)劃．包括：

(l)課前預(yù)習——與教材對話課前預(yù)習，并完成預(yù)習提綱。

(2)著眼基礎(chǔ)之伙伴對語課①按以上預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)實施；②小組伙伴對話：針對預(yù)習提綱中的問題進行對話，盡可能地在小組內(nèi)解決問題；③全班伙伴對話：給至多三個小組（循環(huán)進行）向全班提出本小組之疑惑的機　　，然后由其他小組及老師共同進行釋疑；④師生共同針對基礎(chǔ)知識進行歸納梳理；一@總結(jié)反思。

(3)著眼能力之伙伴對話課針對雙基，精選例題；一題多解，題題相扣；著眼能力，激活思維；習題呼應(yīng)，渾然—體。

(4）結(jié)展示交流課五步總結(jié)，循環(huán)展示；有疑就質(zhì)，有惑就提；即學(xué)即得，了然于胸；體驗快樂，持續(xù)前行。

以上每一種課型需要的課時數(shù)，可根據(jù)相應(yīng)單元的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、學(xué)生的學(xué)習情況等加以靈活機動處理。我們對每一個學(xué)生的學(xué)習過程都做了完整細致的記錄，并定期展示交流，形成持續(xù)不斷的關(guān)注和激勵，目的是使學(xué)生學(xué)會學(xué)習，終生受益。

今年暑假，數(shù)學(xué)備課組又對此項改革進行了深刻的反思，并在學(xué)校教育研討會上做了經(jīng)驗交流。

（四）“三對話”數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革問卷調(diào)查及分析（北京市豐臺二中：劉樂根）我們高一備課組在王校長的帶領(lǐng)下，實行了“三對話”教學(xué)改革實驗。衡量改革成敗的關(guān)鍵在于學(xué)生是否認可、在多大程度上認可，是否使學(xué)生真正的受益、受益的程度有多大。因此本學(xué)期末，我們對高- 356名學(xué)生進行了問卷調(diào)查，目的是了解學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習的真實看法。對于問卷的設(shè)計，為了更全面地了解學(xué)生的動態(tài)，我們采用了主觀和客觀題相結(jié)合的方式。分發(fā)問卷356份，收回問卷356份，有效問卷356份。