第一節(jié)整體理解教育，整體把握課程，整體推進改革

一、引子——從三點困惑談起l教學(xué)上的困惑北京豐臺二中經(jīng)過最近十幾年的快速發(fā)展，現(xiàn)在的中高考成績在豐臺區(qū)是名列前茅的。但是，二中人都明白，這個成績是靠學(xué)校上下勤勤懇懇、任勞任怨、早來晚走、加班加點、嚴格管理，掙得并保住的。這樣一種方式能否確保學(xué)校持續(xù)發(fā)展下去呢？這是我們長久以來的一個心結(jié)，現(xiàn)在已經(jīng)到了必須要尋求改變和突破的地步了。

教育上的困惑我們整個學(xué)校的工作圍繞著教學(xué)展開，所有的教職員工都在把知識當(dāng)作稻草一樣一把一把往學(xué)生腦海中填充，而很少考慮知識的上位和下位的問題。打個比方說，當(dāng)一個農(nóng)夫要將自己收獲的糧食放進糧倉的時候，他會充分考慮糧倉的質(zhì)地，是陶質(zhì)的、術(shù)質(zhì)的，還是磚瓦的，耐熱程度、抗潮程度如何等。而教師在填充知識的時候，是否對學(xué)生的心靈世界、成長背景、學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格品質(zhì)等有所考慮呢？

是否先對每個學(xué)生進行了多元歸因分析，然后再有針對性地實施教育教學(xué)的活動呢？我們填充的知識——“稻草”，到底對學(xué)生的后續(xù)發(fā)展有什么樣的影響呢'事　　實上有很多問題我們老師并不了解。如果深層次地走進學(xué)生的內(nèi)心世界，我們會發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在想“學(xué)習(xí)到底為什么”、“生活有什么意義”、“生命有什么意義”等等問題。我們必須直面這些問題，直面學(xué)生真實的內(nèi)心世界。長期以來，我們整卟學(xué)校在實施“教育”時是“中段在燃燒”——把關(guān)注的焦點放在填充知識、填充“稻草”上，而忽略了“孩子的心靈世界”和“生命存在的意義”這兩個不容回避的根本性問題。

3管理上的困惑多年來，“干人一面”、“千校一面”深受詬病，“特色創(chuàng)建”風(fēng)起云涌，大受追捧。

殊—知，當(dāng)一所學(xué)校對教育的理解還是支離破碎的時候，就一味抓住某一個點下大力氣搞“特色”，那么這“特色”就只能是在一條“偏道”上漸行漸遠。我們意識到，在教育基礎(chǔ)仍然非常薄弱的今天，首先需要對教育有一個整體的全面的認識，在此基礎(chǔ)上整體推進學(xué)校工作，在這樣的管理思路下和工作過程中可能才談得到特色創(chuàng)建。所謂的“特色創(chuàng)建”，也許就是努力行走在一條“正確”的道路上！

這三點困惑其實早巳存在，只不過隨著學(xué)校的發(fā)展表現(xiàn)得愈發(fā)突出，特別地，當(dāng)高中新課程改革以自上而F的行政方式推進和實施時，“困惑”根本就是一個繞不過去的坎兒。我們通常說課程改革是一個機會，到底是一個什么樣的機會呢。

在我們看來，課程改革是一個進一步堅定以人為本的教育信念的機會，是_A凝聚足夠的勇氣和智慧去直面“困惑”并尋求以最根本的方式解決“困惑”的機會。應(yīng)該說，課程改革面臨的“困惑”都足歷史的積淀，課程改革根本沒有給我們增加什么“困惑”，所謂“新的困惑”都是表面的、形式上的、非本質(zhì)的。只要我們想把課程改革做真做實，就必須首先解決這些“困惑”，否則無疑是緣木求魚。要想真正的解決這三個困惑，首先就必須從宏觀上對教育有一個整體的理解，進而結(jié)合學(xué)校課程文化建設(shè)，從中觀層面對學(xué)校的課程柴構(gòu)和實施有一個整體的把握，最后再從微觀層面來整體推進學(xué)校各項工作的順利實施。一項真正有效的教育改革必須表現(xiàn)為“彈翟為載體使學(xué)生獲得了真正有效的發(fā)展。所以，我校將“整體理解教育，整體把握課程，整體推進改革”確定為實施和推進新課程改革的基本戰(zhàn)略。

二、整體理解教育“整體理解教育”的邏輯鏈為：站在教學(xué)的層面看課程，站在教育的層面看教學(xué)，站在哲學(xué)的層面看教育，由此形成一個完整的教育生命鏈：