自己要充當(dāng)表率。孩子會(huì)模仿父母的行為，而且會(huì)把父母的優(yōu)缺點(diǎn)一并吸收。如果你是一個(gè)悲觀主義者，那么你的孩子也會(huì)那樣思考問題。如果你希望孩子養(yǎng)成樂觀的性格，那么你必須記?。号c孩子相處時(shí)，你必須樂觀一點(diǎn)，因?yàn)楹⒆幼钊菀讓W(xué)到父母的言行。

4．防止家庭教育中的幾個(gè)誤區(qū)

（1）對(duì)孩子教育觀念的盲目攀比，操之過急

每個(gè)家長(zhǎng)都“望子成龍”，但應(yīng)該從孩子的實(shí)際情況出發(fā)，因?yàn)楹⒆拥南忍焖刭|(zhì)不同，接受能力各異，如果不顧孩子的興趣與天賦，僅憑家長(zhǎng)的一廂情愿，逼迫孩子學(xué)這學(xué)那，盲目攀比，必然造成孩子的逃避行為，逐漸形成在家長(zhǎng)面前一套，家長(zhǎng)不在又一套的兩面人格。只有幫助孩子尋找自己獨(dú)特的“成才點(diǎn)”，做到難易適宜，才能天遂人愿，心想事成。

（2）對(duì)孩子教育策略的畸重畸輕，顧此失彼

不少家長(zhǎng)存在以下教育策略的誤區(qū)。

重?fù)狃B(yǎng)，輕教養(yǎng)。不少家長(zhǎng)是孩子要什么就買什么，甚至孩子不要的也硬是給買，根本不考慮這樣會(huì)給孩子帶來什么副作用。而當(dāng)孩子提出買幾本課外書時(shí)，卻沒有錢，向家長(zhǎng)討教一些問題時(shí)，卻沒有時(shí)間。孩子從父母那里得到的除了物質(zhì)以外，很少有精神的營(yíng)養(yǎng)。

重分?jǐn)?shù)，輕能力。在中國(guó)，家長(zhǎng)總是問孩子今天考試得了多少分；而在美國(guó)，家長(zhǎng)則問孩子今天你向老師提了幾個(gè)有意義的問題。不同的發(fā)問，反映了家長(zhǎng)不同的價(jià)值觀。西方的家長(zhǎng)重能力，我們的家長(zhǎng)重分?jǐn)?shù)。實(shí)際上，高分未必就高能。

重“主”科，輕“輔”科。家長(zhǎng)們總是把數(shù)學(xué)、語文視為“主科”，而把“思想品德”、“美術(shù)”、“音樂”、“體育”等視為“輔科”。從而用不同的態(tài)度和精力對(duì)待所謂的“主”與“輔”，最終影響孩子的全面發(fā)展。實(shí)際上，上述各科都是孩子全面發(fā)展的需要，都是基礎(chǔ)性課程，人為地偏重哪一科都會(huì)給孩子的全面發(fā)展帶來不利的影響。

重批評(píng)，輕表揚(yáng)。許多孩子在家長(zhǎng)面前只知道不該怎么做，卻很少知道應(yīng)該怎么做。這是因?yàn)椋议L(zhǎng)總是孩子做錯(cuò)了就加以指責(zé)和訓(xùn)斥，而孩子做對(duì)了卻不給予表揚(yáng)。實(shí)際上，既要讓孩子知道不該怎么做，更要讓孩子知道應(yīng)該怎么做。這就需要當(dāng)孩子做對(duì)了時(shí)應(yīng)及時(shí)給予表揚(yáng)。心理學(xué)認(rèn)為，一種行為如果能得到成功的獎(jiǎng)賞，那么，這種行為就會(huì)繼續(xù)下去；如果得不到應(yīng)有的獎(jiǎng)賞，那么，這種行為就難以持續(xù)下去。尤其對(duì)那些自覺性不強(qiáng)、自控能力尚不發(fā)達(dá)的兒童來說，尤其如此。