不少家長在孩子剛呀呀學語時，就急著讓孩子認字、數(shù)數(shù)，稍大一些，就讓孩子開始做簡單的算術，照著小學、中學的課本讓孩子寫作業(yè)……家長認為，“神童”、“人才”就是這樣培養(yǎng)出來的。孩子的啟蒙教育很重要，但并不等同于過早讓孩子接觸將來要學習到的知識。

1．不要致力于把孩子培養(yǎng)為神童

智力超常的神童不是被培養(yǎng)出來的，而是本身所具有的潛質被發(fā)現(xiàn)而已。

某幼兒園根據一些父母的迫切需求，制訂了培養(yǎng)神童的計劃：2歲識字，3歲閱讀，7歲讀初中，15歲上大學。一年的學費高達十萬元。就算這個“偉大”的計劃能夠在每一個入學兒童身上實現(xiàn)，15歲上大學與18歲上大學的區(qū)別，不就是3年的時間嗎？然而，可憐這個提前3年上大學的孩子，卻在別的孩子嬉戲玩耍，親近大自然的時候被圈在了書桌邊；在別的孩子知道怎樣與同伴一起往前走的時候，這些孩子只能獨自與書本打著交道。

我們?yōu)槭裁床荒茏屪约旱暮⒆訌娜莸亻L大？每個人按照生命的進程，從一個人生階段到另一個人生階段。在這個過程中，人們不僅在歷練中完成了每個階段的人生蛻變，也在每一個階段獲得了不同的人生樂趣，從幼稚逐漸趨于成熟。這是人的自然生命過程。有這樣一個過程的人生，才能算是完整的人生。

有一對聰明的夫妻，丈夫是博士，妻子是碩士。他們的兒子也是一個聰明伶俐的孩子，非常招人喜歡。一天我正和兩歲多的小家伙逗樂時，孩子的保姆告訴我說，孩子認得不少字了，他的爸爸媽媽計劃讓他在18歲時完成博士學業(yè)。我聽了后很有些震驚?？粗@個天真可愛的、懵懂的孩子，想著或許因為父母的雄心壯志，他的自由與快樂將很快被剝奪，我心里不由得一陣酸痛。于是，我決定找孩子的父母談談。通過與他的父母交談，我得知其父親的想法其實就是不外乎要在自己的孩子身上創(chuàng)造一個“神童”的奇跡。我問這個父親：“你們生這個孩子的目的，是為創(chuàng)造這個所謂的‘奇跡’做實驗嗎？”他說：“實施這樣的計劃是為了讓孩子早日自食其力?！蔽依^續(xù)問他：“你家里的經濟出現(xiàn)了問題，需要孩子早日替父母分擔嗎？”他接著回答說：“我們家的經濟還可以?！庇谑俏艺f：“你如果真的愛你的孩子，就不要剝奪他成長的樂趣，你讓他那么艱苦的活著還不如不要生他！”過了幾天，孩子的父親告訴我，我那天和他的交流讓他反省，也讓他感到慚愧，他和妻子商量后已經放棄了那個所謂的“神童計劃”。

我的一個學生大學畢業(yè)后，當了一名政府的鄉(xiāng)鎮(zhèn)干部。由于基層工作繁雜，自己又有學習計劃與學習任務，她無暇對孩子進行目前流行的幼兒識字、算術等超前教育。但是這個年經的媽媽卻盡量抽空陪伴孩子，并注意觀察他的興趣，針對孩子的好奇心對他進行引導，從來不忽略孩子提出的任何問題，孩子和媽媽就如一對非常要好的朋友。現(xiàn)在這個孩子7歲多，上小學二年級，他幾乎在每次的考試中各科成績都是滿分，還是班里的班長。這次期末老師給他的評語是這樣寫的：“你是一個特別懂事的孩子，一個讓老師放心的孩子；你聰明理智，知識面較廣，很多時候老師就沒有把你當成一個小孩子。老師希望你能用你的行為和語言，去感染班上的每一個孩子?！?/p>

我的孩子在剛上小學五年級的時候，他的一個同學的家長找我商量，希望我的孩子在周末與她的孩子一起去市里的“奧數(shù)班”學習，我委婉地回絕了?？墒撬Ｍ约旱暮⒆佑腥送?，于是找到我的孩子講了課外學習將獲得的優(yōu)勢。孩子聽說參加了“奧數(shù)班”的學習，數(shù)學成績就可以超過其他同學，便高興地回家告訴了我。

我的想法是：孩子的學習情況不錯，也沒有偏科，不希望他為追求某一科成績的拔尖，在這一個科目的學習上花費太多的精力，影響對其他科目的興趣。我認為，小學、中學都是打基礎的階段，所有需要學習的科目都應該學好。而且，小學至初中階段的課程并不難，孩子的學習時間不能只花在學校的教學科目中，應該讓他在學有余力的情況下，有看課外書、干家務活和玩兒（包括體育鍛煉、學習琴藝）的時間。我相信，孩子在勞動與玩耍中，可以既怡情又益智。

當我把自己的想法與意見告訴孩子后，孩子也表示認同。與孩子商量后，我建議他去少年宮航模班學習。結果孩子在航模班里既玩得開心，又鍛煉了動手能力，也通過學習做航模學到了很多課本上沒有的東西。

2．書讀得多并不見得就會成為人才

一些孩子在家庭的引導下，認字早，讀書多，在童年時候顯現(xiàn)出了某種超越同齡孩子的能力。然而，在人生的幼兒階段顯現(xiàn)出的這樣或那樣的能力，只不過是某一方面的靈氣，距離社會需要的“人才”標準還有很長一段距離。這些靈氣最終能否成為社會發(fā)展所需要的才干，還需要家庭、學校、社會的通力合作，并非僅僅提前幾年讀書就能實現(xiàn)。

上世紀八十年代涌現(xiàn)出一批少年大學生，不少家長爭相仿效。于是，父母從孩子剛睜開眼睛就讓其認字，孩子能認字以后除了讀書、寫各種作業(yè)，其他什么都不讓孩子干。孩子雖然成了少年大學生，卻因連最基本的人際交往能力都不具備。

3．早早接觸課本的孩子如果不能一直超前，反而影響正常學習

許多父母發(fā)現(xiàn)自己的孩子在幼兒時期有某些方面的天賦時，通常一時興起，買回許多書與學習材料，迫不及待地、毫無計劃地，甚至是“即興”地教授一些知識，比如認字、算數(shù)、學外語、背唐詩宋詞等。過一陣子以后，家長要么失去了興趣或耐心，要么因為各種各樣的忙碌而中途退卻，或者因為孩子失去了興趣而放棄。

也許家長會對這樣的半途而廢不以為然。他們認為孩子反正是要上學的，上學后該怎么樣還怎么樣?？墒沁@樣被“培養(yǎng)”了一陣的孩子進到學校以后，對需要循序漸進的學習失去了新鮮感：哦，就這些東西呀，我都已經知道了。于是孩子可能盲目地自以為是，對老師講授的內容不感興趣。在不知不覺中，孩子輕則養(yǎng)成不好的學習習慣，重則由此厭學。

我認識的一個母親是小學老師，她的兒子在自己的精心調教下，五歲就能閱讀報紙，能完成小學二年級的算術作業(yè)。另一個父親因為自己發(fā)展得不順利，為了彌補自身的不如意，將所有的精力都花在兒子身上，孩子剛剛會說話，就教他認字算數(shù)，背誦唐詩宋詞，孩子如果要外出，這個父親一定伴隨左右，絕不單獨讓孩子出門。孩子學齡前就完成了小學三年級的課程。

這兩個孩子曾經讓許多父母羨慕?？墒?，兩個孩子最后都沒有考上大學；而且，因為肩負家庭的重任，飲食營養(yǎng)豐富，卻又長期被要求在家里看書，沒有時間鍛煉，兩個孩子都變得肥胖。類似這樣的例子，生活中比比皆是。

我們從那些“神童”、“少年大學生”的求學過程可以看到，對超前“成才者”的培養(yǎng)，實際上是舉整個社會之力量的過程：十來歲就去上大學的孩子，首先是家庭要有持之以恒的“系統(tǒng)教育”規(guī)劃；進入高等學府后，孩子通常由于生活不能自理需要家長的陪護，還需要家庭做出犧牲；孩子所在高校通常會為這樣的學生制定專門的培養(yǎng)計劃，因材施教……然而，如果“超前生”終未能成正果，這些資源的浪費與損失計將是難以計算的。

即使孩子如愿地被培養(yǎng)成為“超常生”，但他們身上也背負著巨大的壓力。他們通常被寄予了厚重的期望。來自各方的壓力將會壓得他喘不過氣來，他們必須不能落后，往往以失去生長、生活的樂趣為代價，否則，他們無法面對親人與社會對他們的重望。

作為父母，與其讓孩子這么過著他們的年齡難以承載的生活，為什么不讓他順其自然地、快樂地長大成人呢？