剛出生的嬰兒要先在母親的懷抱中度過(guò)一段時(shí)間，這段時(shí)間里，他們幾乎沒(méi)有太大的動(dòng)作。等到孩子10個(gè)月大的時(shí)候，他們就能扶站得很穩(wěn)，并且還能單獨(dú)站一會(huì)兒；12個(gè)月大的孩子可以下蹲，能夠扶著東西行走；15個(gè)月左右的時(shí)候，孩子就能很好地行走了。在這期間，他們整天開(kāi)心地玩耍著，會(huì)被身邊的每一件事情吸引著，并且把它們裝在大腦里。

嬰兒的動(dòng)作學(xué)習(xí)是有規(guī)律的，每個(gè)動(dòng)作都有特定的學(xué)習(xí)期。比如：手是嬰兒學(xué)習(xí)動(dòng)作的工具，兒童對(duì)動(dòng)作的學(xué)習(xí)也是從手的使用開(kāi)始的。如果媽媽把手指放在剛出生的嬰兒手里，他會(huì)很自然地緊緊抓住不放；2～4個(gè)月的嬰兒喜歡吮手指，并用小手撫摸他所接觸到的小被子、小衣服等，還想把它們拉入口中；6～9個(gè)月的嬰兒可以手拿一個(gè)玩具敲打另一個(gè)玩具，放下或扔掉手中的物體；1周歲的嬰兒就可以自己抓勺子吃飯，幾頁(yè)幾頁(yè)地翻書(shū)，并學(xué)著自己脫衣。

開(kāi)始學(xué)習(xí)動(dòng)作之前，嬰兒無(wú)意識(shí)的心理發(fā)育已經(jīng)開(kāi)始了，在學(xué)習(xí)動(dòng)作的時(shí)候，大腦早已開(kāi)始了對(duì)周圍環(huán)境的學(xué)習(xí)。當(dāng)嬰兒學(xué)習(xí)第一個(gè)動(dòng)作的時(shí)候，其心理活動(dòng)就從無(wú)意識(shí)向有意識(shí)轉(zhuǎn)變。只要對(duì)一個(gè)3歲的孩子進(jìn)行觀察，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)他在反復(fù)不斷地玩弄一些東西，這些游戲活動(dòng)是有意識(shí)的，兒童的思維通過(guò)對(duì)玩具的研究，正在從無(wú)意識(shí)向有意識(shí)轉(zhuǎn)變。從此，他們將逐漸有意識(shí)地行動(dòng)，并且通過(guò)自身的努力使自身得以完善。于是，嬰兒從剛開(kāi)始的無(wú)意識(shí)活動(dòng)，逐漸變成有意義的“工作”。 

對(duì)成人來(lái)說(shuō)，嬰兒的學(xué)習(xí)過(guò)程是神秘的，嬰兒從這個(gè)過(guò)程中逐漸獲得知識(shí)，然后形成自己的思想，并使之成為自己記憶的一部分，從而發(fā)展自己各方面的能力。這就是為什么6歲大的孩子突然之間有了思考問(wèn)題的能力，并且能夠理解父母說(shuō)話的原因。

近幾年來(lái)，對(duì)嬰幼兒心理的研究打開(kāi)了人們的眼界，現(xiàn)今人們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到嬰兒是在一種無(wú)意識(shí)的狀態(tài)下獲取知識(shí)的，而教育并不能直接進(jìn)入這個(gè)過(guò)程。隨著對(duì)兒童心理越來(lái)越深入的研究，人們對(duì)兒童的教育觀念發(fā)生了徹底地變化：人們認(rèn)為兒童需要正確的幫助，教育應(yīng)該消除兒童天賦創(chuàng)造力的障礙，使這種能力充分發(fā)揮出來(lái)。于是，幫助兒童的心理發(fā)展，促進(jìn)兒童自然學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮，使這種潛能得到提高，這就是當(dāng)今教育新的發(fā)展方向。

對(duì)于0～6歲兒童的心理發(fā)育，成人要做的不是教育他們，而是給他們提供幫助。幫助他們并不是因?yàn)樗麄內(nèi)跣。怯捎谒麄兲焐灸艿膭?chuàng)造力還沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)，還處于萌芽狀態(tài)，他們需要我們細(xì)心地保護(hù)。這里尤其要說(shuō)明的是，我們向他們提供的幫助并不僅僅是指向兒童本身，還要促進(jìn)孩子心理能力的發(fā)展。如果我們能正確認(rèn)識(shí)兒童的心理發(fā)育，延長(zhǎng)兒童無(wú)意識(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在輕松愉快中學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，這對(duì)人類將是個(gè)重大貢獻(xiàn)。