垃圾是放錯(cuò)了位置的財(cái)寶。對哈佛大學(xué)來說，重要的不是出了6位總統(tǒng)和30多位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者，而是讓走進(jìn)哈佛的每一顆金子都發(fā)光。

——【哈佛大學(xué)第23任校長】  科南特

第一節(jié)  善于發(fā)現(xiàn)孩子的強(qiáng)項(xiàng)

心理學(xué)家通過實(shí)驗(yàn)和調(diào)查，已經(jīng)證明了每一個(gè)正常的孩子都在一定程度上擁有多項(xiàng)技能，所不同的只是技能的擁有程度及組合不同。20世紀(jì)80年代，美國當(dāng)代最有影響力的發(fā)展心理學(xué)家霍華德?加德納提出了著名的多元智能理論?；羧A德?加德納是這樣說的：人的智能不僅僅指人們通常所認(rèn)為的語言智能和數(shù)理邏輯智能，它還包括音樂智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、空間智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識(shí)智能等至少7種以上智能，所有的智能都具有同等的重要性。

有一天，一位父親帶著自認(rèn)為是無可救藥的孩子去看心理醫(yī)生。那個(gè)孩子已經(jīng)被嚴(yán)重灌輸了自己沒有用的觀念。剛開始，他一語不發(fā)，任憑醫(yī)生怎樣詢問、啟發(fā)，他也絕不開口。心理醫(yī)生一時(shí)間也真是無從著手。后來心理醫(yī)生從他父親所介紹的情況和所說的話里找到了醫(yī)治的線索。他的父親堅(jiān)持說：“這個(gè)孩子一點(diǎn)長處也沒有，我看他是沒有指望，無可救藥了！”

心理醫(yī)生就開始找出他的長處——孩子不可能沒有任何長處。他最終找到了這個(gè)孩子喜歡雕刻，甚至可以說在這方面具有聰穎的天賦，還頗有成為高手的潛質(zhì)。他家的家具也被他刻傷，到處是刀痕，因而常常受到懲罰。心理醫(yī)生買了一套雕刻工具送給他，還送他一塊上等的木料，然后教給他正確的雕刻方法，不斷地鼓勵(lì)他：“孩子，你是我所認(rèn)識(shí)的人當(dāng)中，最會(huì)雕刻的一位。”

從此以后，孩子漸漸變得開朗了，改掉了不愛講話的毛病，后來竟然成了一位擅長唇槍舌戰(zhàn)的律師。

這個(gè)故事說明父母的態(tài)度決定孩子的高度。父母對孩子的破壞性行為不問究竟，只是責(zé)罰，結(jié)果孩子有了自閉傾向。但從孩子的破壞性行為中發(fā)現(xiàn)孩子的強(qiáng)項(xiàng)后，就將孩子的壞習(xí)慣去除，自閉傾向也隨之消失。

特殊孩子更要發(fā)現(xiàn)他的強(qiáng)項(xiàng)。作為父母，在發(fā)現(xiàn)自己孩子是特殊孩子時(shí)，不要先給他貼上標(biāo)簽，而要去觀察孩子的舉動(dòng)，去發(fā)現(xiàn)他每天花最多時(shí)間做的事，去發(fā)掘他的優(yōu)點(diǎn)。從正面的角度來看待特殊孩子，他們其實(shí)擁有一般人所沒有的能力。舉例來說，一個(gè)坐輪椅的孩子，往往手力特強(qiáng)；啞巴往往手的精細(xì)能力強(qiáng)；耳聾的孩子往往觸覺很敏感。特殊孩子是用不同的角度和世界共存。他們總會(huì)給人許多的驚喜，父母是無法預(yù)測他們的發(fā)展極限。父母要看他有的半杯水，就會(huì)越多去看他的優(yōu)點(diǎn)。 

從多方面發(fā)現(xiàn)孩子的強(qiáng)項(xiàng)。父母可以從智力的八個(gè)層面發(fā)掘特殊孩子的優(yōu)點(diǎn)，即音樂天分、體能、數(shù)學(xué)、語言、方向空間、社交、感性以及靈性。通常在學(xué)校里，父母知道學(xué)校只提供智力學(xué)習(xí)，只有數(shù)學(xué)和語言，其他的都得靠自己去學(xué)習(xí)。因此作父母的要發(fā)掘特殊兒童的其他強(qiáng)項(xiàng)，并幫助他們。把他們學(xué)習(xí)的技能分成多階段，讓他們一步一步去做，且要用耐心去教導(dǎo)。因?yàn)槿说拇竽X是有可塑性的，需要的是磨練。