教育者在掌握了基本的講授技能后，對孩子的幫助要想真的有利于孩子的發(fā)展，并沒有那么容易。因為在面對孩子時，同樣的情景，同樣的內(nèi)容，同樣的教機，不同的教育者去使用會出現(xiàn)完全不同的結(jié)果。何況過去是高水平的人去教大學，中水平的人教中學，低水平的人教小學，幼兒園老師則可以稱作阿姨，只要看孩子就可以了。

今天，在越來越多的人了解了發(fā)展心理學后才意識到，實際上幼兒園的教育才更接近于真正的教育。如果幼兒園的教育價值不是以講授靜態(tài)知識和傳授間接經(jīng)驗為目的，也就是說幼兒園教學沒有課本，那么老師靠什么去幫助孩子呢？有人發(fā)現(xiàn)在尼爾開創(chuàng)的夏山學校里，由于學校沒有統(tǒng)一的目標和課程，沒有教學模式，孩子和老師到某一階段就會失去方向。老師的人格缺陷和個人氣質(zhì)會顯得很突出，最終孩子會受到老師這些方面的影響。因為人是學習動物，如果有長者，就會學習長者，沒有長者就會學習同伴。如果將同齡班孩子的發(fā)展與混齡班孩子的發(fā)展相比較，混齡班孩子的發(fā)展明顯優(yōu)于前者。在幼年期，這種情況更加明顯。

這樣一來，幼教老師需要的就不只是技能，老師的感受力、理解力和判斷力尤其決定了老師的教育水平。如果按照這種標準去要求老師，那么在現(xiàn)今中國的教育體制下出來的大學生和幼師生，在他們進行完最初的理論、技能和規(guī)則的培訓后，更重要的任務就是進行本質(zhì)素養(yǎng)的提升以彌補自身的人格缺陷，重建感受力的成長機制。

如果要使工作人員的個人人格提升朝向教育機構(gòu)既定的教育目標，這個教育機構(gòu)就必須有一套能使員工自愿提升、自主探索個人提升方向的機制，還要專門有人對此進行引領(lǐng)。