但是，從英文書里查找適合林克這個年齡段的英語腦筋急轉彎，一本書往往只能找到三、四個孩子能理解、感興趣的題目。我又特意去國家圖書館查過幾次，收獲也不大。所以到后來，我就和林克一起，自己進行腦筋急轉彎的創(chuàng)作。例如： 

在What letter can we drink? 的啟發(fā)下，我們自己編了：

—What letter can we jump? 哪個字母我們能jump（跳）？

—The letter “Q”.（單詞queue和字母Q同音，因為有jump the queue“插隊”這個詞組。）

在What four letters can scare off a burglar? 的啟發(fā)下，我們自己編了：

—What three letters do we hate most? 我們最討厭哪三個字母？

—I O U. （因為I O U與句子I owe you.“我欠你錢”同音）

特別值得一提的是，林克背了這些腦筋急轉彎之后，我就鼓勵她“學以致用”，去考老外。一開始，林克不敢，于是我先做榜樣，由我來考老外。看媽媽把一個又一個老外難倒了，林克躍躍欲試，有一天終于開了口。孩子一旦開了口，就一發(fā)而不可收拾了。

其實，所有的孩子，在骨子里，都渴望顯示自己、展現(xiàn)自己，只不過像林克這樣的孩子，在成長過程中，因為這樣那樣的原因，這個本能被壓抑了。用腦筋急轉彎題考老外，給了林克莫大的自信：“媽媽，我把老外給難倒了”！后來，林克又用腦筋急轉彎考英語老師：“媽媽，我把英語老師難倒了！”

記得林克四年級時，我想給她報一個英語課外班，老師要通過試聽課先測測孩子的英語水平。這次試聽課的主要內容是讓孩子們了解各種職業(yè)。美國老師問： 

What does a police officer do? 警察是做什么的？

林克舉手回答：

A police officer catches the burglar.警察抓竊賊。

林克沒有用更常見的thief（賊）一詞，而是用了burglar，絕對出自她背過的英文腦筋急轉彎：What four letters can scare off a burglar? （哪四個字母可以把竊賊嚇跑？）

林克一說出burglar這個詞，自己就聯(lián)想到了還有一個腦筋急轉彎。要不要考考外教呢？思量了一番，終于舉手問道：Teacher, may I ask you a question?（老師，我能問你一個問題嗎？）外教說可以。林克就問外教上面那個關于burglar的腦筋急轉彎，外教回答不出來。外教越答不出來，林克就越來勁，一連問了這個美國老師好幾個英文腦筋急轉彎，最后外教只好說：You can ask me after class.（你可以課后問我。）

于是，課后，林克就追著這個外教不放。最后，這個外教對我說：你女兒的英語太好了，這個班不適合她。聽課的家長也問我：你女兒的英語是哪兒學的？我在心里暗自發(fā)笑：其實，林克也就這點本領了，都是事先背好的，再多說就該露餡了。

當然，教孩子英語腦筋急轉彎不是為了讓孩子出去考別人，也不是為了給父母掙面子。之所以花這么多精力陪林克學英語的初衷，就是希望借助英語成績的提高，克服她的自卑心理，幫助她獲得自信和快樂。因此，從一開始，無論是“撓癢癢”、“倒著說”，還是腦筋急轉彎，游戲的背后都承擔了兩項“秘密”任務：一是提高孩子的英語成績，二是提升孩子的自信心。

這兩項任務是相輔相成的，學好了英語，能促進她的自信心，而自信心的提高，又有利于學好英語。因此，在陪林克學習英語的全過程中，我時時刻刻關注著孩子自信心的提高。英語腦筋急轉彎，讓一向對英語畏縮的林克，走上了一條成績和自信快速上升的通道。 

(對英文“腦筋急轉彎”感興趣的家長請參考附錄三MP錄音部分Part Three。)