在提倡學(xué)業(yè)成就信念的起因時，教師和那些埋頭致力于學(xué)業(yè)成就信念的人們，經(jīng)常會提到教學(xué)策略和介入，與他們的標(biāo)桿、評量模式，都有合乎科學(xué)的研究資料支持。同樣地，當(dāng)他們?yōu)樽约旱牧鲎鬓q護(hù)時，他們經(jīng)常指控那些批評者所偏愛的活動計劃欠缺合乎科學(xué)研究的資料來佐證。這樣的詞匯經(jīng)常會提到一些合格的研究者，那些具備哲學(xué)博士、教育博士或醫(yī)學(xué)博士頭銜（PhD,EdD, MD）的專家所做的統(tǒng)計研究資料，這些資料還被刊登在同儕審查后才能夠發(fā)表的教育、心理學(xué)和科學(xué)的專業(yè)期刊上?！鞍衙總€孩子帶上來”的法規(guī)包含了一百多篇以科學(xué)研究成果為依據(jù)的研究資料或類似的資料，也為這個詞匯提供了更加特殊的定義，它建議各種比較一定要采用一個隨機(jī)控制的測試，才是教育研究方面的金字招牌（Olson, 2002）。我從美國聯(lián)邦政府的教育部所出版的小冊子（U.S. Department of Education, 2003）摘錄一段文字來佐證這項觀點，如下：

舉例來說，在一個隨機(jī)控制的測試模式里，假設(shè)你想要了解三年級的新數(shù)學(xué)課程是否比你們學(xué)校現(xiàn)在所使用的三年級數(shù)學(xué)課程更有效，你應(yīng)該隨意指派一大群的三年級學(xué)生當(dāng)做實驗介入組，使用新的數(shù)學(xué)課程，或者指定另一群使用現(xiàn)有課程的學(xué)生當(dāng)做控制組，接著你應(yīng)該在一段時間之后測試這兩組學(xué)生的數(shù)學(xué)成就。這兩組學(xué)生在數(shù)學(xué)成就方面的表現(xiàn)差異代表新課程與現(xiàn)有課程之間的差異。（p.1）