學業(yè)成就信念有個明顯的偏愛，就是要在學生之間、學校之間、學校學區(qū)之間、各州之間，甚至于各國之間進行比較，而不是以長遠的觀點來看在群體里實質(zhì)上到底發(fā)生了哪些變化。所以，舉例來說，一位學生在一次標準化測驗中的表現(xiàn)就會用來和一群學生在相同的情況之下，在另一個時間或地點所實施的標準化測驗的成績作比較（一個“基準的”測量）。學業(yè)成就信念偏愛使用這種方式來看待那位學生經(jīng)過一段時間的學習后的成效改善〔一個“自比的”（ipsative）測量〕。以組織的層級來分析，學業(yè)成就的信念使用測驗的成績來比較一個州里面?zhèn)€別學校或?qū)W校學區(qū)的表現(xiàn)結(jié)果。有愈來愈多的信息說明這些測驗的結(jié)果會被張貼在社區(qū)的報紙或網(wǎng)站上，這樣學生家長就可以更完整地投入學業(yè)成就觀點的運作。

當我們把世界各國學生的數(shù)學、自然科學與閱讀的成績進行比較時，就會讓學業(yè)成就的這個向度展現(xiàn)它的終極表現(xiàn)。政治人物就可以埋頭致力于學業(yè)成就信念的范疇，說出類似包含在“把每個孩子帶上來”法規(guī)的執(zhí)行總結(jié)報告：“我們的高中畢業(yè)生在國際數(shù)學測驗中落后于賽浦路斯和南非的學生”（U.S. Departmentof Education, 2002, p.1）的陳述。