首先值得注意的是， 在美國(guó)東北部， 研究人員只找到了五十五所達(dá)到這種標(biāo)準(zhǔn)的"好學(xué)校"。

他們研究了這些學(xué)校，以發(fā)現(xiàn)他們的共同特點(diǎn)。在他們找到的五個(gè)共同點(diǎn)中，我覺(jué)得其中兩點(diǎn)很關(guān)鍵：（1）如果學(xué)生沒(méi)有掌握老師教的知識(shí)，學(xué)校不會(huì)責(zé)備他們，也不會(huì)歸因于他們的家庭、背景、成長(zhǎng)環(huán)境、態(tài)度、神經(jīng)系統(tǒng)或別的因素。這些學(xué)校不會(huì)辯解。他們對(duì)好的不好的結(jié)果全權(quán)負(fù)責(zé)。（2）他們正在使用的教法沒(méi)有效果時(shí)，會(huì)立即停止。他們放棄某種教法，而不會(huì)放棄學(xué)生。

如果我們能夠說(shuō)服更多的老師和管理人員這樣思考問(wèn)題，我們的教育很快就會(huì)改觀。不過(guò)估計(jì)短期內(nèi)改變的可能性不大。因?yàn)槭虑樵谙蛄硪粋€(gè)方向發(fā)展，即結(jié)果越是糟糕，學(xué)校越是堅(jiān)稱(chēng)不是他們的問(wèn)題。

最后一點(diǎn)，本書(shū)中提到的對(duì)學(xué)生智力的損害早在二十年前就一直存在。

初版序

大多數(shù)孩子在學(xué)校的表現(xiàn)都辜負(fù)成人的期望。

對(duì)一般人而言，這種現(xiàn)象是必然的、絕對(duì)的。升入中學(xué)的孩子，有將近百分之四十在中學(xué)畢業(yè)之前退學(xué)，升入大學(xué)的孩子退學(xué)比率也占到三分之一。

而更多其他的孩子雖然名義上沒(méi)有輟學(xué)，而實(shí)質(zhì)上也失敗了。他們之所以能完成學(xué)業(yè)，是因?yàn)槲覀兎艑捔藢?duì)他們升級(jí)或畢業(yè)的條件，而漠視他們的學(xué)習(xí)成效。這類(lèi)學(xué)生的數(shù)目比我們想象的更多。如果將升級(jí)或畢業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)略微提高，我們必能發(fā)現(xiàn)無(wú)法通過(guò)考試而留級(jí)的學(xué)生數(shù)目將大為增加。

但是，更值得重視的問(wèn)題是幾乎所有的孩子都退步了。不論是好學(xué)生還是壞學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)能力、理解能力以及創(chuàng)造力--這些能力與生俱來(lái)并且在他們兩三歲時(shí)曾發(fā)展到極點(diǎn)--絲毫沒(méi)有任何的進(jìn)展。

為什么他們會(huì)退步呢？

這是恐懼、厭倦和迷惑導(dǎo)致的結(jié)果。

他們害怕退步，擔(dān)心辜負(fù)成人的期望，也懼怕他們會(huì)生氣。成人無(wú)止境的期望，讓他們一仰頭就覺(jué)得烏云籠罩，心情凄然。