修訂版序

這本書出版以后，經常有人問我："你什么時候寫一本關于老師為何失敗的書？"我的回答是："這本書就是。"

如果這本書是關于一個失敗的老師，那這位老師也是不甘心失敗的。我的工作是幫助孩子們學習，如果他們沒有學到我教的東西，那我就應該嘗試其他辦法，直到教會他們。

我一直勸導老師和實習老師用這樣的態(tài)度對待他們的工作。很多人這樣回答我："對于學校的問題，你為什么總是指責我們？你為什么總是讓我們很內疚？"

但是我沒有。我不會因為學生沒有掌握我教的東西，或者我沒有做到自己本該做到的事情而指責我自己。但是我覺得自己應該負責任。

"指責"和"內疚"是兒童用語。我們在談論教育，最好別用這樣的詞。我們應該用另一個詞-責任。學校和老師應該為教學結果負責任。

我自己是負責任的。如果我的學生沒能學會我教的東西，我就要找到原因?！逗⒆訛楹问　凡糠钟涗浟宋曳此嫉倪^程，當時的反思也不太成功。現在，二十年過去了，我有了更多的體會。這就是本書再版的意義。

我想保留原版本不變，只是在有新想法的部分加入新內容?？赡苡腥苏J為我學習和思考的時間太長了，犯了很多愚蠢的錯誤，還錯失了很多明顯的線索。我不會自責。我盡力發(fā)現一些重要的真理，這沒有捷徑。在這本書里，你可以發(fā)現我的起點，我的探索和我的進步。

現在很多人都在討論，要提高標準，要嚴格測試，以確保學生已經掌握了"應該掌握的"知識，才能升級。這會導致什么結果呢？只會導致我在本書里提到的欺騙-考前給學生們大量練習，使他們看起來已經學會了，其實根本沒學會。并且還會選擇性地強化某些規(guī)則-更多貧窮的非白人兒童落后于白人兒童。最后，我們會再一次發(fā)現：留級的學生并沒有比第一次有多少進步。怎么會有進步呢？如果某種教學方法第一次用是失敗的，第二次用會突然有效嗎？很多時候，留級的孩子會感到羞愧、生氣、無聊、困惑，會表現更差-甚至會在課堂上搗亂。

也就是說，這種消除社會進步障礙的壯舉估計不會產生積極作用。

最近，在紐約，教育學作家協(xié)會舉行了一次會議，哈佛教育學研究生院的羅納德· 埃德蒙教授講到他應紐約市公立學校的邀請做了一些研究。他和他的同事們試圖找到是什么因素造就了"好學校"。所謂"好學校"，是指在這些學校里，來自貧困家庭的孩子在任何年級都能和來自中產或富有家庭的孩子一樣，掌握應該掌握的內容，并順利升級。