其次，要在允許的范圍內(nèi)最大限度地給學生思想、言語和行動上的自由。

昆提連說："知識的獲得全憑學生的意愿，不可強求。"強迫孩子去學習，是對孩子們最嚴重的傷害。學習是學生自己的事情，歸根到底要發(fā)揮學生自身的主觀能動性，才能夠達到好的學習效果。這就要求在教學管理上，學生要成為規(guī)則的制定者；在學科學習中，學生要成為知識的主動建構(gòu)者；在團隊活動中，學生要成為項目的設計者；在待人處事上，學生要成為德行的表率者……而要實現(xiàn)這樣的愿景，關(guān)鍵是要在允許的范圍內(nèi)最大限度地給學生思想、言語和行動上的自由。

就拿作業(yè)來說。教師在布置作業(yè)時，通常就是指定一套試題或者若干訓練題，讓全班的同學完成相同的任務?；籼卣J為，"訓練"和"練習"是有區(qū)別的。練習是為了在某些方面有所進步，是自己想做的。訓練是別人要求自己做的，是檢查你是否掌握了他們要求你應該掌握的東西，或者只是為了讓你忙個不停。只有學生們可以自己決定什么時候?qū)懽鳂I(yè)以及作業(yè)的數(shù)量時，他們才有可能從中獲得一些安全感。多讓學生有一些練習的機會，少給他們布置訓練的任務，就是給學生自由的一種體現(xiàn)。

亞里士多德在他的《形而上學》這本書中指出，科學的產(chǎn)生需要具備三個條件：好奇、閑暇和自由。學校教育要想獲得成功，也需要呵護學生的好奇心，給他們提供閑暇的時間和思想、行動上的自由。

第三，教師的主要作用是進一步點燃學生求知的欲望。

如前所述，每個孩子都有向?qū)W之心，這正是教師施教的前提。教師需要明白的是，自己學科的那些概念和規(guī)律本身并不重要，學生少學習兩個規(guī)律無關(guān)大局，重要的是書本上的這些知識是如何被人類所認識、所提煉的。教師要將人類孜孜以求的探索歷程講給學生聽，讓學生了解前人走過的足跡，知道我們今天取得的成就和面臨的困難，思考自己該如何站在前人的肩膀上，再向前邁出堅實的步伐。