考試的副作用就更大了。對學(xué)校、教師和學(xué)生而言，分?jǐn)?shù)都是一件相當(dāng)重要的事情。為了獲得好的分?jǐn)?shù)，考試組織機(jī)構(gòu)和學(xué)校的唯一方法就是事先宣布考試，透露考試范圍，并針對某些考試問題的形式不斷地復(fù)習(xí)。畢業(yè)班的學(xué)生，為了迎接中考和高考，會根據(jù)考試范圍進(jìn)行為期一年的復(fù)習(xí)和操練；非畢業(yè)班的學(xué)生，也會在期中、期末的大考之前，停上一到兩周的課，讓學(xué)生依據(jù)考試的題型、范圍進(jìn)行反復(fù)的操練。學(xué)生、老師和學(xué)校聯(lián)合起來，通過一個好的分?jǐn)?shù)來假裝學(xué)生已經(jīng)學(xué)會該學(xué)會的一切知識，但事實(shí)上，考完試之后學(xué)生就將這些強(qiáng)行記憶的東西給忘掉了，學(xué)生只懂其中的一小部分，甚至一無所知。學(xué)校想要的就是優(yōu)秀的應(yīng)試者，這幾乎是最重要的事情。這種虛假的做法對學(xué)生造成了很大的傷害。

約翰·霍特指出："不停地測試和檢查學(xué)生的理解程度不是教師而是學(xué)生的任務(wù)，并且也只有學(xué)生才能完成這個任務(wù)。教師的任務(wù)在于當(dāng)學(xué)生提問時，回答他們的問題，或者在學(xué)生尋求幫助時，盡力幫助他們更好地理解。"當(dāng)教師逼著學(xué)生做他們不喜歡做的事情時，對學(xué)生而言，只能是負(fù)擔(dān)了。

第四，教學(xué)管理，讓學(xué)生時常感到恐懼和膽怯。

柏拉圖說："在社會生活中，明顯存在著一種秩序、一貫性和恒長性。如果不存在秩序、一貫性和恒長性的話，則任何人都不可能從事其事業(yè)，甚或不可能滿足其最為基本的需求。沒有秩序，就沒有教育，沒有教學(xué)。"

一所學(xué)校，應(yīng)該有良好的教學(xué)秩序，我想肯定是可以取得共識的。但問題是，如何建立教學(xué)秩序？是采用和學(xué)生合作的方法，師生共同來創(chuàng)設(shè)一個和諧共生的教學(xué)秩序，還是不相信學(xué)生的能力，在恐懼、威脅和懲罰的基礎(chǔ)上建立起學(xué)校的教學(xué)秩序？太多的學(xué)校，教學(xué)秩序正是建立在恐嚇、懲罰的基礎(chǔ)上的。恐懼、威脅和懲罰足以摧毀學(xué)生的智能，影響他們觀察事物的層面、思考的方式以及面對生活的態(tài)度。在這樣的環(huán)境里學(xué)習(xí)和生活，就是聰明的孩子也無法發(fā)揮自己的聰明才智，有太多的條條框框束縛著他，他很擔(dān)心自己一不小心就會出洋相。