相當(dāng)多的教師認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與思維技巧有關(guān)，學(xué)習(xí)好的學(xué)生具備好的思維技巧，而那些學(xué)習(xí)不好的學(xué)生則不具備，所以教師的任務(wù)就是教給他們思維的方法。在課堂教學(xué)中，教師會(huì)將自己經(jīng)過反復(fù)琢磨得到的解題思路講給學(xué)生聽，會(huì)把科學(xué)家探究問題的過程和方法講給學(xué)生聽，會(huì)教學(xué)生去認(rèn)識(shí)事物之間的聯(lián)系，以為這樣就可以在學(xué)生的大腦中形成某種思維模式。但教師沒有想明白，思考是非常個(gè)性化的事情，是學(xué)生個(gè)體的行為。你可以告訴他事物的名稱以及各種明細(xì)表，但你不可能把自己的思維結(jié)構(gòu)給他，他只能自己構(gòu)造。教師強(qiáng)加給學(xué)生的"思維方法"，有時(shí)還會(huì)引起學(xué)生自身的思維混亂。

師生問答，是課堂中最為常見的教學(xué)現(xiàn)象。年級(jí)越低的學(xué)生，在課堂上和教師互動(dòng)的熱情越高漲，隨著年齡的增長(zhǎng)，孩子們?cè)絹碓讲辉敢庵鲃?dòng)回答老師提出的問題，這其中的原因何在？一個(gè)很重要的原因是學(xué)生從中看出了老師的虛假。老師拋出某個(gè)問題，常常只是為了顯示自己不是滿堂灌，而是和學(xué)生有互動(dòng)的。一個(gè)問題提出之后，他們只要隨便發(fā)出一些聲音作說話狀，或胡亂回答，這些老師就會(huì)忍不住糾正他們，并隨口說出既優(yōu)美又標(biāo)準(zhǔn)的答案。遇到教學(xué)比較認(rèn)真的老師，學(xué)生也有辦法，回答一句就看一下老師的臉部表情，馬上就可以判斷出自己的回答是否靠譜。

第三，作業(yè)測(cè)驗(yàn)，給學(xué)生帶來了非常沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

我們現(xiàn)在正進(jìn)行著第八次教育改革的實(shí)踐?？v觀歷次的教育改革，作業(yè)問題似乎一直沒有作為一個(gè)改革的重點(diǎn)而被提出。我們的師范院校里，沒有在作業(yè)研究方面出名的教授，也沒有專門研究作業(yè)的課程。從師范大學(xué)畢業(yè)走上教育崗位的教師，對(duì)作業(yè)問題也缺乏研究。很多人認(rèn)為，作業(yè)有助于培養(yǎng)學(xué)生的自律和責(zé)任感，有助于改善學(xué)習(xí)技巧，有助于學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)成績(jī)，有助于家校之間相互聯(lián)系。但艾爾菲·科恩在《家庭作業(yè)的迷思》 一書中指出：對(duì)中學(xué)以下，甚至對(duì)高中以下的學(xué)生而言，家庭作業(yè)和學(xué)業(yè)成績(jī)（不論用哪一種方法來測(cè)量）之間沒有整體的正相關(guān)。既然如此，為什么教師還要布置如此大量的家庭作業(yè)呢？一方面，是為了迎合很多家長(zhǎng)的期盼，作業(yè)多了可以讓孩子少分心其他方面的事情；另一方面，也是為了緩釋教師自己內(nèi)心的不安。多做一些題目，考試時(shí)碰到的機(jī)會(huì)就會(huì)大一些，學(xué)生的考試成績(jī)就應(yīng)該會(huì)好一點(diǎn)，這樣自己的面子就有了。