首先，學(xué)校課程，給孩子帶來了很大的學(xué)習(xí)壓力。

孩子在生活中學(xué)習(xí)，采取的是整體感知的學(xué)習(xí)思路，但學(xué)校給孩子設(shè)計(jì)的課程卻是一個(gè)個(gè)分門別類的知識(shí)體系。用通俗的話說，每一門課程，就像洋蔥的一瓣，學(xué)生了解的是每一瓣的細(xì)節(jié)，但對(duì)洋蔥整體的形狀常常一無所知。孩子們?cè)谏钪姓J(rèn)識(shí)洋蔥，則是從整體開始的，在認(rèn)識(shí)了洋蔥的整體之后，再一層層地剝開來，逐步了解其內(nèi)在的結(jié)構(gòu)。孩子在生活中認(rèn)識(shí)世界的方式，和通過學(xué)校課程認(rèn)識(shí)世界的方式有很大的不同，這種不同會(huì)給孩子的學(xué)習(xí)帶來困難和障礙，但很多教師并沒有意識(shí)到這一問題的存在。

我的中學(xué)階段從1976年到1981年，"文革"結(jié)束之后學(xué)校百廢待興，開設(shè)的課程不多，初中階段上午上課，下午大多數(shù)時(shí)間參加勞動(dòng)，高中階段也開了幾門主要課程，歷史、地理等根本就沒有接觸過。但這樣的基礎(chǔ)似乎并沒有影響我今天的工作和生活。蘇霍姆林斯基的帕夫雷什學(xué)校，孩子們有很多的時(shí)間從事農(nóng)業(yè)、機(jī)械、果藝等社會(huì)實(shí)踐，也沒有影響這所學(xué)校為社會(huì)輸送優(yōu)秀的人才。這就帶來了一些問題：學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，究竟多少門課程是適當(dāng)?shù)?？每門課程每周究竟上多少課時(shí)是適當(dāng)?shù)?？孩子的時(shí)間全部被種類繁多的課程填滿，沒有閑暇的時(shí)光，沒有獨(dú)立思考的時(shí)空，這有助于孩子學(xué)習(xí)嗎？

其次，課堂教學(xué)，給孩子制造了很多學(xué)習(xí)上的麻煩。

為了用簡潔的語言來表達(dá)學(xué)科的特征和規(guī)律，人類發(fā)明了一套套非常獨(dú)特的符號(hào)系統(tǒng)。符號(hào)的本身并沒有意義，除非我們賦予它某種意義。既然別人可以賦予某一符號(hào)特殊的意義，學(xué)生其實(shí)也可以這樣做，但在當(dāng)下的課程教學(xué)中，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)參與這種決定，做得最多的事情，就是努力地去記住這些符號(hào)。原本在生活中非常普遍的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)少見了，抽象的、符號(hào)體系的記憶式學(xué)習(xí)鋪天蓋地。學(xué)生的學(xué)習(xí)像鸚鵡學(xué)舌那樣，他們不知道也不了解一個(gè)關(guān)系式和實(shí)際事物之間的關(guān)系，或與其他領(lǐng)域的關(guān)系，只是盲目地背誦。