首先，學校課程，給孩子帶來了很大的學習壓力。

孩子在生活中學習，采取的是整體感知的學習思路，但學校給孩子設計的課程卻是一個個分門別類的知識體系。用通俗的話說，每一門課程，就像洋蔥的一瓣，學生了解的是每一瓣的細節(jié)，但對洋蔥整體的形狀常常一無所知。孩子們在生活中認識洋蔥，則是從整體開始的，在認識了洋蔥的整體之后，再一層層地剝開來，逐步了解其內(nèi)在的結(jié)構(gòu)。孩子在生活中認識世界的方式，和通過學校課程認識世界的方式有很大的不同，這種不同會給孩子的學習帶來困難和障礙，但很多教師并沒有意識到這一問題的存在。

我的中學階段從1976年到1981年，"文革"結(jié)束之后學校百廢待興，開設的課程不多，初中階段上午上課，下午大多數(shù)時間參加勞動，高中階段也開了幾門主要課程，歷史、地理等根本就沒有接觸過。但這樣的基礎似乎并沒有影響我今天的工作和生活。蘇霍姆林斯基的帕夫雷什學校，孩子們有很多的時間從事農(nóng)業(yè)、機械、果藝等社會實踐，也沒有影響這所學校為社會輸送優(yōu)秀的人才。這就帶來了一些問題：學生在學習期間，究竟多少門課程是適當?shù)?？每門課程每周究竟上多少課時是適當?shù)?？孩子的時間全部被種類繁多的課程填滿，沒有閑暇的時光，沒有獨立思考的時空，這有助于孩子學習嗎？

其次，課堂教學，給孩子制造了很多學習上的麻煩。

為了用簡潔的語言來表達學科的特征和規(guī)律，人類發(fā)明了一套套非常獨特的符號系統(tǒng)。符號的本身并沒有意義，除非我們賦予它某種意義。既然別人可以賦予某一符號特殊的意義，學生其實也可以這樣做，但在當下的課程教學中，學生很少有機會參與這種決定，做得最多的事情，就是努力地去記住這些符號。原本在生活中非常普遍的體驗式學習少見了，抽象的、符號體系的記憶式學習鋪天蓋地。學生的學習像鸚鵡學舌那樣，他們不知道也不了解一個關系式和實際事物之間的關系，或與其他領域的關系，只是盲目地背誦。