有時候，老師有可能被一個很有力量的孩子所控制，因為這個有力量的人對其他孩子的影響，導(dǎo)致孩子們不聽老師的指令而只聽這個孩子的話。

如果有人告訴你說：“我們成人要尊重孩子，要給予孩子自由，孩子要做什么就給予他們空間和權(quán)利去做，不要干擾或阻撓孩子做事情的愿望……”我認(rèn)為，凡事不能走極端。我們要是總抓住一個理論不放，或者某個人說的某句話不放，我們就會進(jìn)入到一種極端的做事狀態(tài)中，不會清楚地判斷出，當(dāng)下的這個孩子我們怎么應(yīng)對他。

在給予了孩子足夠的自由和足夠的尊重的同時，成人還需要對他們有要求，并且他們必須要按照成人的要求去做，而不是可以選擇做或者不做。

丞說完讓老師去歸位那句話之后，他大搖大擺地，又將那兩條機(jī)械有力的腿移動到他們剛才玩的地方，正準(zhǔn)備著再次開工。他此時很快樂的樣子，他那天包地的牙齒笑起來讓他的眼睛瞇到一起，更讓他的鼻子高挺起來。

丞的再次開始工作，并不是真正意義的工作，看似他很快樂，也并不是真的快樂，因為他的狀態(tài)中有種不安定、不順暢，從他的大笑中顯露出來的狀態(tài)讓了解他的人會清楚地知道他失控了。

一個失控的孩子，他所做的事情是逾越了規(guī)則和節(jié)奏的，呈現(xiàn)的狀態(tài)就不是普遍情況下的正常狀態(tài)，更不是藝術(shù)化的行為狀態(tài)。這個時候這個孩子他將要做的事情不是他真正想要做的工作，他內(nèi)心對工作的渴望和熱情也是不存在的，完全是被一種瘋狂的東西所控制著做一些沒有意義的事情。

實際上他自己也不知道怎么做下去，即便是勉強(qiáng)找點事兒做，也不是理想狀態(tài)下的做法。有經(jīng)驗的老師在此時會給這樣的孩子安排下一個環(huán)節(jié)的工作，使他們脫離這種狀態(tài)。因為這種狀態(tài)會像旋風(fēng)一樣傳染整個班級，所有人都會失控，都會像丞沒有目的地大笑，甚至做破壞的事情。

在這樣的情形下，老師要幫助失控狀態(tài)的孩子恢復(fù)到平靜中，要考慮和確定的是，不要擔(dān)心有人會說你是在控制和約束孩子。

如果老師很擔(dān)心自己哪一點“做錯”了，會被貼上“不愛孩子”“不尊重孩子”“不給孩子自由”的標(biāo)簽，就不敢對一個失控的孩子有所干預(yù)，進(jìn)行正向的引領(lǐng)，而任其發(fā)展下去，這是很危險的。

其他的孩子看到丞的反應(yīng)之后又都看著老師，并且也還不敢輕舉妄動，等待好時機(jī)再出手，此時我先行動了。

我走到丞面前，平視丞：“請你去準(zhǔn)備！”我的聲音雖然不大但是很肯定，丞下意識地放下了手中的棉墊，抬起他的杏仁兒眼，瞪著我，歪著帶著舊傷的腦袋，他的一只眉毛有力地挑起，使得他的腦袋看起來更歪了。

聽完了我的話，丞把他挑起的眉毛同一側(cè)的腿往前伸了伸，抖動起來，現(xiàn)在他的整個身體都歪了，看來我的話對他來說像給耳朵撓了撓癢癢。

不過，從他放下棉墊這個反應(yīng)看，顯然他對我的話感到了一點點兒的意外，因為還沒有人對他說這樣的話，他也不知道“去準(zhǔn)備”是什么意思。

于是，很快地丞又說：“真好玩兒，什么準(zhǔn)備不準(zhǔn)備的，你去準(zhǔn)備！”

我肯定地說：“準(zhǔn)備就是請你到那邊的桌子旁，安靜地坐一會兒?！?/p>

丞沒好氣地大聲說：“我才不去呢，要去你去！”

此時我拍拍他的肩膀，更堅定地說：“你必須要去準(zhǔn)備，準(zhǔn)備好了，再來歸位?！?/p>