丞甩了甩他的胳膊，將我的手從他肩膀上抖落下來不讓我碰他。

大家對丞的反應已經(jīng)很熟悉了，他就是這樣的狀態(tài)，而我還不知道，看到他這樣的狀態(tài)就在想，這個孩子太需要有力量的人來影響他了，他真的處于一種失控狀態(tài)，這真的是一種不健康的狀態(tài)。

也許是他手里沒什么可把玩的東西，就不停地把玩自己的手指頭。他這么做的原因是他的經(jīng)驗告訴他，這里的老師是不打人的，也不會罵他的，你能把我怎么樣呢？

的確，在這個園里，老師的行為被嚴格的教師行為準則要求著，其中有很多條都是在講老師絕對不可以打罵孩子，不能呵斥孩子，不能在行為、語言上對孩子有任何的傷害。所以，丞在這里上了那么久的學，這一點他有很深的體會。

接著，讓丞沒有想到的是，我彎下身子，比剛才更肯定地更有力地用整個胳膊攔著他往準備的地方去。此時，丞想掙脫，他要跑，我攔住了他，丞用手甩我的胳膊，我就蹲下來用雙手握住了他的兩只手。

丞見狀，氣壞了，大聲喊道：“你這個老師，你難道不知道打架嗎，你難道不知道什么是打架嗎？”杏仁眼已經(jīng)變得像桃核兒，氣得發(fā)紅，他喊完了，出了口氣，反而安靜了，停頓了一小會兒，等他舒了舒氣，我松開了手，平視著丞，說：“老師不想和你打架，就想請你準備好了，和大家一起來歸位玩具。”

聽到我堅持要讓他去準備，沒有一點兒緩沖的跡象，丞盯著我的臉，像是在找什么。找了一會兒之后，他的腦袋不歪了，那睜得圓鼓鼓的眼睛變得扁平了，整個身體也站直了，剛才的那副天不怕地不怕的模樣也消失了。

丞的臉放松了，此時的這張臉才是一個孩子的臉，又恢復到圓嘟嘟的模樣，丞平和地說：“那好吧，馬老師?！彼约鹤叩侥菑堊雷优宰聛?。

其他的孩子看到丞坐到了小椅那邊去準備，他們以最快的速度開始了收拾歸位的行動。他們又是推椅凳回家，又是放小矮人玩具，一邊干著活兒，一邊說著“我來幫助你吧”之類的話語，他們也恢復到他們原有的兒童狀態(tài)……

總之很快地去面對歸位這件事了。

丞坐了一會兒，說：“馬老師，我準備好了，可以歸位了嗎？”

我真的感受到了丞的平靜，向他點點頭還和他握握手，拉著他和大家一起歸位了。

說到“請去準備”這個話題，我們請某個孩子去準備的時候，前提是這個孩子的活動，在一定程度上干擾和破壞了其他人的工作。這種干擾和破壞的活動會被其他沒有干擾和破壞別人工作的人模仿，而孩子本質(zhì)中就存在著模仿他人的特質(zhì)。

丞的干擾就是不能讓大家的歸位工作繼續(xù)下去，其他孩子也會學習他這一點，于是就會對大家的工作氛圍產(chǎn)生負面的影響。

由于，孩子是不能發(fā)覺這種影響的，此時，需要引領他們的大人做出判斷，如何幫助孩子們，才能使他們從那種消極狀態(tài)中走出來，走向我們期望的狀態(tài)中。

同時，老師要相信，孩子給老師帶來的挑戰(zhàn)，絕對不是某個孩子針對某個老師這個人來的。

相反的，我們要是將這種帶有挑戰(zhàn)性的孩子的行為和活動，理解為是一種教育上的挑戰(zhàn)，試著去了解孩子們的發(fā)展條件以及他們的本質(zhì)和生命表象，這樣的話才會給予孩子有用的幫助。