2．教孩子學會提問，鍛練孩子的抽象思維能力。

很多初中的孩子常常問我這樣的問題：“上課時我認真聽講了，老師講的內容我也都聽懂了，為什么輪到我自己做題時，卻總是出錯呢？”

其實，這就涉及到初中化學考察的另一個目的：鍛練孩子的抽象思維能力。如果孩子的抽象思維能力很差，即使他掌握了再多的化學知識，他也不會取得很好的成績。

那在孩子學習化學的過程中，家長如何幫助孩子提高抽象思維能力呢？在多年的教學過程中，我發(fā)現(xiàn)那些善于提問題、會提問題的孩子，抽象思維能力往往很強。因此，在日常生活中，家長可以有意識地引導孩子去提問。當然，在開始的時候，家長可以先給孩子提問題，引導他們去思考，然后再鼓勵他們自己提出問題。

例如，開始時，家長可以給孩子提出這樣的判斷題：書上說“在化學變化中常伴隨著發(fā)光、變色、放出氣體等現(xiàn)象的發(fā)生”，那么，“伴隨放熱、發(fā)光、變色、放出氣體等現(xiàn)象發(fā)生的反應是否一定為化學變化？”其實，家長引導孩子思考這樣的問題，就是在鍛練孩子的逆向思維能力。

家長還可以通過提問鍛練孩子的擴散思維能力，例如，書上說“分子是保持物質化學性質的一種微?！?，那家長可以問孩子“除了分子之外，還有哪些微粒可以保持物質的化學性質呢？”

……

先引導孩子學會思考問題，再引導孩子自己提出問題，當孩子學會自己提出問題時，孩子的化學成績不僅會大幅提高，他們的抽象思維能力也會提高一個檔次。

也許有家長會說，這樣對孩子提問太專業(yè)了，我根本做不到。其實，家長們懂不懂得化學并不是重點，重點的是家長必須要有向孩子提出問題的意識。例如，虛心向孩子請教等，其實也是很好的提問方式。

方法三：巧妙應對孩子的偏科問題

到了七八年級，由于科目的增多，又因為孩子們的精力有限，大多數(shù)的孩子都會或多或少地表現(xiàn)出偏科的現(xiàn)象，只是有些孩子的偏科現(xiàn)象表現(xiàn)的明顯，有些孩子表現(xiàn)的不明顯而已。

面對孩子的偏科現(xiàn)象，家長們的態(tài)度可以概括為兩種：一種是表現(xiàn)得十分緊張，每天都會神經(jīng)緊繃地讓孩子學習他們不喜歡的那些科目；另一種是持無所謂的態(tài)度，他們認為：“反正到了初中要分文理科，文科和理科，只要孩子有一科能學好就可以了。”

家長們的這兩種態(tài)度都不是應對孩子偏科的正確態(tài)度。總是有一科或幾科學不好，孩子的心里本來就已經(jīng)很著急了，如果家長再用十分緊張的態(tài)度強迫孩子去學習那些他們不擅長的科目，這很容易引起這些青春期孩子的叛逆心理，從而使孩子越來越不喜歡學那些自己不喜歡的科目；當然，如果家長用無所謂的態(tài)度對待孩子的偏科問題，并且還給出了孩子“正當”的理由——“反正上了高中之后也會分科”，那孩子就會理所當然地放棄那些不喜歡的科目。

而且，還有一個很現(xiàn)實的問題，如果孩子在初中階段就出現(xiàn)了偏科的現(xiàn)象，這將會直接影響他們的學習成績，影響他們學習的自信心，進而會影響孩子的升學問題。所以，如果孩子在初中階段出現(xiàn)了偏科現(xiàn)象，家長一定要找到孩子偏科的真正原因，引導孩子走出偏科的“誤區(qū)”。

其實，要想幫助孩子盡快擺脫偏科的煩惱，家長只須做好以下兩點就可以了：

首先，要給孩子足夠的信心。到了七八年級，如果孩子出現(xiàn)了偏科問題，他們的心里也會很著急，并且還常常會因此而變得對自己失去信心，而且他們的這種心理往往會通過暴躁的脾氣表現(xiàn)出來。

遇到這種情況，很多家長都會斥責孩子：“自己考不好，脾氣還挺大，看來你是無法無天了！”“你把發(fā)脾氣的這股勁兒用在學習上，看看還會不會偏科！”……其實，家長的這種責怪、挖苦的語言對孩子成績的提高、情緒的穩(wěn)定都毫無益處，相反，它會使孩子越來越討厭自己不擅長的那些科目，甚至還會徹底對自己失去信心。

對于初中階段的孩子來說，偏科并不可怕，但可怕的是家長用錯誤的方式和態(tài)度對待他們。事實上，當偏科的現(xiàn)象發(fā)生后，孩子最需要的就是來自于家長的鼓勵。

孩子偏科沒有關系，只要通過努力，孩子一定會取得進步。而家長需要做的，就是捕捉孩子這點滴的進步，肯定他們，鼓勵他們，讓孩子真正地認識到，偏科并不是無藥可救；讓孩子看到，自己還是有希望學好那些不擅長的科目的……進而增強學習的自信心。

第二，要摸清孩子偏科的原因，對癥下藥。孩子偏科的原因有很多，有些孩子是由于對某些科目有偏見，或者有畏懼心理，因此導致偏科；有些孩子是因為用錯了學習方法，或是沒有找到某一科目的規(guī)律，因而覺得這些科目很難學；還有些孩子對某一科目的老師有意見，影響了這一科目的學習而造成了偏科……

所以，家長們首先幫助孩子找到偏科的原因，才能做到對癥下藥。對此，我總結出了一系列的應對措施：

孩子對某一科目有偏見、有畏難心理，家長要幫助孩子找到學習這一科目的樂趣。例如，孩子不喜歡學化學，家長可以幫孩子找到生活中一些有意思的化學現(xiàn)象，引導孩子喜歡上學習化學。

孩子用錯了學習方法而導致偏科，家長可以引導孩子去尋找這一學科的學習規(guī)律。例如，歷史這一科目的知識點很多，家長可以引導孩子把這些知識點“串”起來記憶。

孩子對某一科目的老師有意見而影響了學習成績，家長就要做好孩子、老師雙方面的溝通工作。例如，孩子不習慣老師的講課方式，家長可以幫助孩子去適應這種講課方式，家長還可以找老師溝通，聊一聊這種講課方式是否存在弊端，是不是還有更好的講課方式等。

……

相信在家長“對癥下藥”地積極參與下，每個孩子都會擺脫“弱勢科目”，告別“跛腿時代”。