當(dāng)晚，我的“病情”好多了，但女兒執(zhí)意要跟我睡一個(gè)房間，還一本正經(jīng)地說：“爸爸不在家，我要保護(hù)你！”不僅如此，一連幾天，女兒放學(xué)后都早早回家，為我煮飯，還囑咐我吃藥……

在我“生病”的過程中，我與女兒之間的感情在一點(diǎn)點(diǎn)升溫。

在生活中，幾乎每位家長在孩子面前都扮演著無所不能的形象，即使病了，也不愿意在孩子面前表露出來。但是，在這種教育方式下培養(yǎng)出來的孩子往往會(huì)以自我為中心，根本不懂得體諒家長的辛苦。

上面的家長采用了完全相反的教育方法，她通過“生病”向孩子示弱，讓孩子明白，家長不是萬能的，家長也會(huì)生病，家長生病了也需要?jiǎng)e人照顧。并且通過示弱，給孩子機(jī)會(huì)，讓孩子體會(huì)平時(shí)自己的艱辛，正是如此，在這一過程之中，她與孩子之間的感情才會(huì)不斷升溫。這就是“示弱效應(yīng)”的巧妙運(yùn)用。

“示弱效應(yīng)”本是人際交往中的一種效應(yīng)，多用于企業(yè)中領(lǐng)導(dǎo)與下級(jí)之間。它是指如果領(lǐng)導(dǎo)能夠放下架子，向員工請(qǐng)教問題，便可以拉近與員工之間的距離，從而使上下級(jí)關(guān)系和睦，促進(jìn)企業(yè)更好地發(fā)展。

家長掌握了“示弱效應(yīng)”，如果能夠靈活運(yùn)用到家庭教育中，便可以拉近自己與孩子之間的心理距離，使孩子把家長當(dāng)成知心朋友，增進(jìn)與孩子之間的感情。不僅如此，利用“示弱效應(yīng)”，家長還可以很輕易地改掉孩子學(xué)習(xí)上的壞習(xí)慣，促使孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)成績。

一位家長這樣介紹他的教子經(jīng)驗(yàn)：

兒子已經(jīng)上三年級(jí)了，可是他對(duì)學(xué)習(xí)好像一點(diǎn)不感興趣。每天晚上做完作業(yè)就看電視，或者玩別的游戲，根本不知道復(fù)習(xí)，或者預(yù)習(xí)明天老師要講的內(nèi)容。這讓我看在眼里，急在心里。有一天，我想到了一個(gè)引導(dǎo)他學(xué)習(xí)的好主意。

一天晚飯后，我假裝很著急地向全家人宣布了一個(gè)壞消息：我們單位要組織一次考試，不合格的要下崗，所以我要認(rèn)真復(fù)習(xí)。

這時(shí)，兒子很急切地問我：“爸爸，你不是說你小時(shí)候?qū)W習(xí)挺棒的嗎？”

“是呀，爸爸小時(shí)候?qū)W習(xí)是很棒，可是現(xiàn)在你都將近10歲了，我估計(jì)我連小學(xué)三年級(jí)的數(shù)學(xué)公式都想不起來了，你說我不下崗誰下崗呀？”

“爸爸，我想到了一個(gè)好辦法。不如，每天晚上我給你補(bǔ)課吧，反正小學(xué)三年級(jí)的內(nèi)容我是新學(xué)的，應(yīng)該比你掌握得要牢固。”

說做就做，那天，兒子做完作業(yè)后，真的拿出他的筆記本認(rèn)真地給我講課。為了更順利地教我，兒子在給我講之前都認(rèn)真地復(fù)習(xí)了一遍，他的這股認(rèn)真勁兒讓我很高興。

當(dāng)然，在我準(zhǔn)備“考試”的這段時(shí)間，兒子的學(xué)習(xí)成績?cè)诔始铀俣壬仙Ｖ?，孩子好像找到了竅門似的對(duì)我說：“爸爸，原來知識(shí)認(rèn)真復(fù)習(xí)一遍，成績就可以提高呀！”正如我所預(yù)料的那樣，從此兒子養(yǎng)成了課下復(fù)習(xí)的好習(xí)慣，而且還喜歡上了學(xué)習(xí)。

看，這就“示弱效應(yīng)”的偉大功效。其實(shí)，確切來講，家長能夠向孩子示弱，是欣賞孩子的一種表現(xiàn)。當(dāng)家長向孩子“求救”時(shí)，孩子心里一定會(huì)想：“這些問題連爸爸媽媽都不會(huì)，我一定要好好表現(xiàn)，幫爸爸媽媽解決這些問題?！?/p>

這樣，孩子就會(huì)得到一股無形的鼓勵(lì)力量，從而會(huì)更加出色地表現(xiàn)自己。同時(shí)，家長也會(huì)發(fā)現(xiàn)，正是因?yàn)榧议L學(xué)會(huì)了向孩子“示弱”，孩子才會(huì)放棄對(duì)家長的戒備心理，從而愿意真心地接納家長，與家長做朋友。