和大多數(shù)人一樣，你可能會(huì)認(rèn)為導(dǎo)致降雨的原因未必就是祈雨舞。但請(qǐng)仔細(xì)想一想，導(dǎo)致迷信很難去除的原因就是它幾乎不可能被證偽。只要你堅(jiān)持跳祈雨舞，最終一定會(huì)下雨，這是笨蛋都知道的道理。你或許會(huì)認(rèn)為這很荒唐，因?yàn)槟悴⒉幻孕?，而且你有信仰。但是，你所能做的，只是站在辦公大樓或酒店繁忙的電梯門口，看著人們進(jìn)出。人們來(lái)到這里，按下按鈕，電梯上升，如此循環(huán)往復(fù)。當(dāng)按鈕已然亮起時(shí)，還是會(huì)有人不斷地按下它。為什么他們會(huì)這樣呢？按鈕很明顯已經(jīng)按下了呀！答案很快就會(huì)揭曉。電梯來(lái)了，事實(shí)上，只要你按下按鈕，電梯總會(huì)為你而停。這樣一來(lái)，即使是聰明人也會(huì)這么做就一點(diǎn)也不奇怪了。盲信是很難動(dòng)搖的。

這種不合邏輯的思維助長(zhǎng)了迷信行為，我們認(rèn)為社會(huì)對(duì)于測(cè)驗(yàn)的狂熱依賴就是一種最為嚴(yán)重的迷信。一旦人們相信測(cè)驗(yàn)會(huì)有效，那么從某種意義上說(shuō)效果的確會(huì)出現(xiàn)，然而真正有效的并非測(cè)驗(yàn)本身，而是人們對(duì)于測(cè)驗(yàn)的反應(yīng)導(dǎo)致了測(cè)驗(yàn)的效果。我們已經(jīng)討論過(guò)的自我實(shí)現(xiàn)預(yù)言講的就是對(duì)事件的預(yù)期可能導(dǎo)致所預(yù)期的結(jié)果成為現(xiàn)實(shí)。但過(guò)度使用測(cè)驗(yàn)的潛在危險(xiǎn)也會(huì)以另一種形式表現(xiàn)出來(lái)。

你不相信受過(guò)教育的人會(huì)那么迷信？我們會(huì)努力想辦法讓你相信。斯滕伯格和他的同事決定不再光說(shuō)不練，而是采取實(shí)際行動(dòng)。在對(duì)GRE抱怨了多年以后，他們決定對(duì)耶魯?shù)难芯可睦韺W(xué)課程進(jìn)行有效性研究。他們搜集了10年來(lái)耶魯大學(xué)心理系所有研究生的入學(xué)資料，獲得了每個(gè)學(xué)生的GRE語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和分析分?jǐn)?shù)，又從經(jīng)歷過(guò)心理學(xué)專項(xiàng)測(cè)驗(yàn)的學(xué)生那兒獲得了這個(gè)測(cè)驗(yàn)的成績(jī)。他們還得到了這些學(xué)生在一年級(jí)和二年級(jí)時(shí)研究生課程的成績(jī)，以及論文指導(dǎo)老師對(duì)他們分析能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)造力、研究能力、教學(xué)能力的評(píng)分。接著，他們還獲得了論文評(píng)審對(duì)論文質(zhì)量的評(píng)價(jià)（這些評(píng)審均為心理系的終身教授，不包括指導(dǎo)老師）。最后，他們還考察了學(xué)生的性別以及其他變量與分?jǐn)?shù)的相關(guān)性。

結(jié)果很明顯。GRE分?jǐn)?shù)可以預(yù)測(cè)第一年研究生課程的成績(jī)，但僅此而已。它無(wú)法預(yù)測(cè)第二年的成績(jī)，更不用說(shuō)預(yù)測(cè)教授的評(píng)分了，雖然GRE分析成績(jī)與教授的評(píng)分存在中等程度的相關(guān)，但也僅限于男生。因此，除了對(duì)一年級(jí)成績(jī)的預(yù)測(cè)，GRE分?jǐn)?shù)再也無(wú)法提供更多信息。當(dāng)然也無(wú)法得到對(duì)創(chuàng)造力的預(yù)測(cè)。這個(gè)系還在使用這個(gè)測(cè)驗(yàn)嗎？猜猜看。的確，這項(xiàng)研究無(wú)法回答你想了解的有關(guān)GRE的任何問(wèn)題。但我們很懷疑是否還有其他的研究會(huì)試圖說(shuō)服你這個(gè)測(cè)驗(yàn)并不能預(yù)測(cè)哪些重要的指標(biāo)。朋友們，只要按下按鈕，電梯一定會(huì)開(kāi)門。

我們沒(méi)有想反對(duì)高分，我們相信傳統(tǒng)測(cè)驗(yàn)所測(cè)量的記憶與分析能力很重要。但我們同時(shí)也相信，測(cè)驗(yàn)制度正逐漸將創(chuàng)造力從人才錄取與選拔中剝離。我們對(duì)測(cè)驗(yàn)的依賴正在揮霍我們最寶貴的財(cái)富。

創(chuàng)造力能夠測(cè)量嗎

批評(píng)他人不考慮創(chuàng)造力是一方面，你自己重視，并且努力尋找測(cè)量方法又是另一方面。

我們并非著迷于強(qiáng)調(diào)發(fā)散思維的各類創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)，比如要求人們思考剪紙刀的各種新異用法。現(xiàn)實(shí)生活的創(chuàng)造力應(yīng)該體現(xiàn)在日常生活中，而我們所關(guān)心的卻是那些并不普通的方面，我們認(rèn)為，像思考剪紙刀的各種用法之類的問(wèn)題太狹隘了。

和阿馬比爾（Amabile）以及其他一些研究者（包括那些研究偉人的學(xué)者）一樣，我們使用的也是成果中心取向。在許多領(lǐng)域，實(shí)實(shí)在在的成果是主要的評(píng)價(jià)對(duì)象。例如，你聽(tīng)說(shuō)過(guò) 路易斯獎(jiǎng) 嗎？它因美國(guó)賀卡之父路易斯·普朗（Louis Prang）而得名。此獎(jiǎng)專門用來(lái)獎(jiǎng)勵(lì)那些在年度國(guó)際賀卡展上最富有想象力與藝術(shù)性的賀卡。在各個(gè)領(lǐng)域，為基于實(shí)際成果的創(chuàng)造力設(shè)立獎(jiǎng)項(xiàng)已經(jīng)變得越來(lái)越普遍，教育領(lǐng)域也是如此。我們的研究已經(jīng)對(duì)寫作、繪畫、廣告創(chuàng)意、科學(xué)等領(lǐng)域?qū)嵤┝藙?chuàng)造力測(cè)驗(yàn)。我們并不是宣揚(yáng)這些領(lǐng)域就代表了創(chuàng)造力的全部，顯然它們還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。但是，這4個(gè)領(lǐng)域加起來(lái)至少代表了一個(gè)人所能產(chǎn)生的創(chuàng)造力方面的成就。4個(gè)領(lǐng)域中的任務(wù)形式相同，將主題選擇納入其中共同構(gòu)成了創(chuàng)造力過(guò)程的整體，要求被試盡其所能發(fā)揮想象。理想情況下應(yīng)給予被試足夠的時(shí)間來(lái)完成任務(wù)。

在寫作領(lǐng)域，要求被試從一個(gè)列表中選擇兩個(gè)題目，各寫一篇簡(jiǎn)短的故事。我們故意選取那些被試可能從沒(méi)考慮過(guò)的題目。如：超越邊際、第五次機(jī)會(huì)、獲救、桌下、言外之意、時(shí)不我待、鎖眼、章魚的運(yùn)動(dòng)鞋、2983、倒退，這些題目可以產(chǎn)生各種類型的故事。