幼兒的思維是形象而具體的，他的頭腦中總是充滿著顏色、聲音、形狀等生動(dòng)的形象，而且還會(huì)派生出擬人化的思維。他認(rèn)為人能說(shuō)話，動(dòng)物也能；動(dòng)物有尾巴，人也可以有尾巴。他們生活在自己的想象中，并且這種想象具有夸張性。所以，這個(gè)時(shí)期給孩子多講一些童話故事，正契合了孩子思維發(fā)展的特點(diǎn)，能夠較好地打開(kāi)孩子的語(yǔ)言和想象之窗。

夏楊到上幼兒園的時(shí)候，就開(kāi)始顯現(xiàn)出了較強(qiáng)的語(yǔ)言能力。有一次，他竟然跟老師爭(zhēng)辯起來(lái)，而且大有不獲全勝?zèng)Q不收兵的陣勢(shì)。看著那個(gè)小人兒，在那里用那么豐富的語(yǔ)言，跟老師“強(qiáng)詞奪理”，最后，老師忍不住笑了。上學(xué)以后，他的口語(yǔ)表達(dá)能力和書(shū)面表達(dá)能力，都是比較好的。我想，這可能是與我們從小給他講故事、對(duì)他的語(yǔ)言輸入有關(guān)系吧？

人的語(yǔ)言能力是一種技能，是孩子在與其他人互動(dòng)中，訓(xùn)練出來(lái)的一種能力。我發(fā)現(xiàn)，幼兒對(duì)于不斷重復(fù)的文字很迷戀。夏楊小時(shí)候，一個(gè)故事能反反復(fù)復(fù)聽(tīng)好多遍。比如《三只小豬》、《小紅帽》、《小兔乖乖》，這些故事里都有小動(dòng)物和重復(fù)性語(yǔ)言，孩子在大人的反復(fù)誦讀過(guò)程中，進(jìn)入童話般的意境，在優(yōu)美的語(yǔ)言和景象的描述里，孩子的心靈得到陶冶，想象力得以馳騁，語(yǔ)言能力得到發(fā)展。

現(xiàn)在各種兒童讀物越來(lái)越多，很多書(shū)中漫畫(huà)語(yǔ)言越來(lái)越多。我不太贊成父母把漫畫(huà)語(yǔ)言搬到孩子的床前故事中。我覺(jué)得在孩子的早期識(shí)讀中，還是應(yīng)該讓孩子接觸韻律感較強(qiáng)的優(yōu)美文字，而漫畫(huà)語(yǔ)言太簡(jiǎn)單，缺少抑揚(yáng)頓挫的韻律感，不適合幼兒的早期識(shí)讀。有一種說(shuō)法，孩子在胎兒時(shí)期，在母體內(nèi)聽(tīng)到媽媽有節(jié)奏的心跳聲音。出生之后媽媽的懷抱使他產(chǎn)生安全感。當(dāng)他接觸到有節(jié)奏的韻文或音樂(lè)時(shí)，他好像又回到媽媽的懷抱。

夏楊在幼兒時(shí)期特別喜歡聽(tīng)有節(jié)奏感的故事。我在誦讀過(guò)程中，有時(shí)會(huì)像替換練習(xí)一樣給他改一下某個(gè)詞或詞組。夏楊自己有時(shí)候也進(jìn)行一些替換，這樣可以提高他的想象力和創(chuàng)作能力。

有時(shí)候他還會(huì)用圖畫(huà)把聽(tīng)到的故事表現(xiàn)出來(lái)，然后讓我給他配上文字。盡管他畫(huà)得很幼稚，但我還是按照他描述出來(lái)的，認(rèn)真地給他寫(xiě)上一段文字。我給孩子買(mǎi)了不少故事磁帶，像孫敬修爺爺和鞠萍姐姐講的故事。我自己在給孩子講這些故事時(shí)，也經(jīng)常根據(jù)故事情節(jié)，模仿不同的聲音，扮演其中的角色，用不同的語(yǔ)氣，把各種動(dòng)物、人物的性格特征表現(xiàn)出來(lái)。如果在給孩子講故事的時(shí)候，一直用一種語(yǔ)調(diào)一種口吻，語(yǔ)言沒(méi)有感染力，則不能滿足孩子好奇而又想象力豐富的需求，他就不能充分感受到故事中的情感表達(dá)，也就難以達(dá)到早期語(yǔ)言、智力開(kāi)發(fā)和書(shū)面語(yǔ)識(shí)讀的效果。