床前故事與整體識讀

在馬路上，在商店里，我也是隨機(jī)對他進(jìn)行整體識讀訓(xùn)練。不要一說“訓(xùn)練”就覺得“多累啊”。實際上，只要有這種意識，就會在生活中很隨意地去做。抱著他，領(lǐng)著他，我都會對他說：這是百貨商店，他就認(rèn)識了一個“百”，一個“店”。

冬天的夜晚，雪花飄飄。橘黃色的燈下，幼小的兒子依偎在媽媽的懷抱，聽媽媽講故事：“老爺爺要帶著大獵犬到森林里去伐樹，給小鹿一家蓋房子。老爺爺在大雪中，來到了森林里，一大片樹……”

咦？媽媽怎么沒動靜了？

兒子看看媽媽，媽媽已經(jīng)歪頭睡著了。

“媽媽，媽媽，你伐的那樹呢？”小小的兒子搖著媽媽的胳膊，問媽媽伐的那樹到哪兒去了。

這是當(dāng)年我給兩歲的兒子講故事的情景。

兒子和丈夫到現(xiàn)在還跟我開玩笑：“你伐的樹呢？”

幾乎每個孩子在其成長的某一個階段，都有喜歡聽故事的強(qiáng)烈愿望，但不是每個父母都能夠及時地抓住這個語言輸入的關(guān)鍵期，對孩子進(jìn)行語言的開發(fā)。國外很多教育專家都提出“床前故事”（bed-time story）對孩子語言和思維開發(fā)的重要性。在教育夏楊的過程中，我有意識地去實踐它，收到了不錯的效果。

那時候，我?guī)缀趺刻焱砩隙紩o兒子講一個故事。不管多忙多累，也堅持下來。經(jīng)常出現(xiàn)給他講著講著，自己已經(jīng)迷糊了的情景。夏楊五六歲時，到親戚家，晚上沒人給他講故事，就不睡覺了。

夏楊五六個月能坐的時候，我給他買了一套書。這套書到現(xiàn)在我還記憶猶新，書名叫《我的第一本書》，那是夏楊床前故事的第一課。書中大大的圖片、鮮艷的色彩，是他早期識讀的最佳讀物。隨著他的長大，我就不斷地根據(jù)他的生理、心理、語言發(fā)育程度和理解力，選取各種讀本。盡量去適應(yīng)他，他才會感興趣，否則，要么太難，會拔苗助長；要么太淺，信息量不足，他會失去興趣。比如，他已經(jīng)到了問“為什么”的階段，你還在給他講“這是蘋果，那是梨”，他肯定就不會專心聽了。