美國哈佛大學教授加德納在1983年提出了多元智能理論，并為此獲得了包括普林斯頓等著名大學的十八個榮譽學位。他給智力下的定義是：“一種處理信息的生理心理潛能，這種潛能能在某種文化環(huán)境之下，被引發(fā)去解決問題或是創(chuàng)作該文化所重視的作品?！卑凑者@一定義，智力是看不到也是無法測量的。這些潛能能不能被引發(fā)出來，還要看他所處的文化所提倡的價值觀、所提供的機會，以及個人在自身或其他人的影響下作出的選擇和決定。

父母和老師就是孩子這些潛能的發(fā)掘者。

加德納教授認為人類具有八種不同的智力：

語文智力、邏輯―數(shù)學智力、音樂智力、肢體―動覺智力、視覺―空間智力、人際智力、內(nèi)省智力、自然觀察智力。一般父母都重視語文和邏輯―數(shù)學兩種智力，并以此評價孩子聰明或不聰明。而實際上，每個人都各自具有不同智力的潛能，這些潛能需要在豐富的后天環(huán)境中，被激發(fā)出來。尤其是孩子早期的教育，更應該是一種全面的教育，學識、生活、能力、人格、體格……多元的學習內(nèi)容與途徑，才能激發(fā)孩子的多元智能。

我認為“學習”是一個大的概念，它存在于生活的方方面面、時時刻刻。

父母在教育孩子中應承擔起“三種角色”，就是前面提到的示范者、教育者和提供者。我就是嘗試在這個承擔的過程中，捕捉機會，試圖給孩子創(chuàng)設(shè)一個豐富的后天學習環(huán)境。

很多朋友看到的，是夏楊的課業(yè)成績。其實，我和丈夫最看重的是他的全面發(fā)展。他的中學老師表揚他，說他是一個健全的孩子。他的判斷能力、自我學習能力、適應能力都比較強，他的課業(yè)成績不是在苦學中獲得的，而且他比較早地具備了一種處世的能力，跟人交往真誠善良，懂得規(guī)則；做事勤勉認真，并且效率較高。

2006年夏天，夏楊在劍橋大學本科畢業(yè)以后，到位于香港的一家世界著名投資銀行做暑期實習。當時在這家銀行實習的，都是哈佛、耶魯、斯坦福等世界名校的學生，好多是學金融專業(yè)的。夏楊學的是生物，但他的工作能力和處世待人方式，得到了管理者的賞識。他是四十多個實習生中，唯一被錄用的來自英國的學生。

世界日新月異，未來迎接孩子們的大環(huán)境，將會更加多元和更富挑戰(zhàn)性。我不希望兒子在應試的高壓下，成為一個模式化的產(chǎn)品，而是希望他能夠在保留自己天性的基礎(chǔ)上，具備適應未來社會的一些特質(zhì)。這些特質(zhì)是我在一篇文章中看到的，它包括以下幾個方面：