讓我們先用理性的左腦，來了解幾個(gè)很關(guān)鍵的、有關(guān)發(fā)展心理學(xué)的重要研究和理論。我知道這些理論看起來有些枯燥甚至嚇人，但明白它們以后，你可能會發(fā)現(xiàn)自己看待孩子的角度發(fā)生了微妙的變化，而這些微妙的變化也許正好是孩子最需要也最受用的。所以，我還是要說明它們。不過，我會盡量試著用比較簡單輕松的方法來深入淺出地介紹；而你，也一定要耐著性子讀完它。

至于讀完之后，我們要怎么去理解這些理論的意義，又如何將它們應(yīng)用于和孩子的互動中，我就要請你先靜下心來，自己去解讀和思考了！

心理定式

——發(fā)揮“信任”和“期望”的美好力量

心理定式又叫做“心向”，或者也可以叫做“期待效應(yīng)”。它指的是：主體對一定活動的一種預(yù)先的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。主體會根據(jù)這種預(yù)先準(zhǔn)備的心理狀態(tài)，來決定活動的方向，并且據(jù)此反映在活動的過程和結(jié)果中。

有一個(gè)非常有名和有趣的實(shí)驗(yàn)可以說明這個(gè)現(xiàn)象。這個(gè)實(shí)驗(yàn)是由美國著名的心理學(xué)家、哈佛大學(xué)教授羅森塔爾（Robert Rosenthal）在1963年設(shè)計(jì)的，實(shí)驗(yàn)的目的是試圖證明“偏見”的力量，而這個(gè)力量是會影響學(xué)習(xí)結(jié)果的。

在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，他把參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)生分成兩組，并且各給他們一組智力和體力表現(xiàn)完全相同的大白鼠，請學(xué)生們教這些大白鼠走迷宮。但是在實(shí)驗(yàn)開始之前，他故意告訴其中一組學(xué)生，他們分到的大白鼠是經(jīng)過精挑細(xì)選的，不僅腦子聰明，體力也非常好；然后他又告訴另一組學(xué)生，他們的大白鼠是準(zhǔn)備淘汰的，因?yàn)樵谠u選中，它們都表現(xiàn)出了體力和智力上的魯鈍反應(yīng)。

結(jié)果，學(xué)生們在實(shí)驗(yàn)室里用相同的時(shí)間和方法教大白鼠走迷宮之后，發(fā)現(xiàn)被認(rèn)為是聰明伶俐的那組大白鼠走迷宮的速度，要比被認(rèn)為是魯鈍愚笨的那組大白鼠快得多，而且在學(xué)習(xí)能力上的表現(xiàn)也強(qiáng)得多。

這個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果當(dāng)然不出羅森塔爾的意料。他對這個(gè)結(jié)果的解釋是：這可能是因?yàn)閷?shí)驗(yàn)者對聰明的大白鼠懷著比較高的期望和信任，因此在訓(xùn)練的態(tài)度上比較友善、和藹；而另一組因?yàn)閮?nèi)心先帶著偏見，所以對魯鈍的大白鼠表現(xiàn)出粗暴、不耐煩的態(tài)度，因而影響了大白鼠的學(xué)習(xí)情緒，并進(jìn)一步影響了它們的學(xué)習(xí)能力。

為了進(jìn)一步證實(shí)這個(gè)“偏見會影響學(xué)習(xí)結(jié)果”的假設(shè)，1968年，羅森塔爾和他的同事雅格布森來到了一所位于美國中部的小學(xué)，他們從這所小學(xué)的一至六年級當(dāng)中，各選出3個(gè)班級的學(xué)生來參與實(shí)驗(yàn)。首先，他們給這些學(xué)生作了一個(gè)叫“預(yù)測未來發(fā)展”的測驗(yàn)。測驗(yàn)結(jié)果出來以后，他們又從參與者中隨機(jī)抽取了一些學(xué)生的名字，然后把這份假裝是有“優(yōu)異發(fā)展可能”的名單交給了老師，還煞有介事地一再叮囑老師們不要把名單外傳出去。

8個(gè)月后，羅森塔爾和雅格布森又來到這所小學(xué)，召集了上次所有參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生們作了一次智能測驗(yàn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在那份隨機(jī)抽取的假名單上的學(xué)生，他們的智能增長比其他同學(xué)要快一些，而且最重要的是，他們在情緒的表現(xiàn)上也顯得活潑、開朗、求知欲旺盛，和老師們互動積極，感情深厚。

羅森塔爾對這個(gè)結(jié)果的解釋也和上個(gè)實(shí)驗(yàn)一樣。他認(rèn)為，雖然擁有名單的老師們始終把名單藏在心里，但掩飾不住的信任和期待，會通過眼神、笑容、聲音以及肢體語言來影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，使這些學(xué)生對自己更加自信，對上學(xué)也更有動力和興趣。

這個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，就是教育心理學(xué)上著名的“羅森塔爾效應(yīng)”(Robert Rosenthal Effect)，或叫做“期待效應(yīng)”。當(dāng)然，它給教育界帶來了巨大的反思，讓老師們理解，我們的信任和期望，以及對待學(xué)生的態(tài)度，其實(shí)是影響孩子學(xué)習(xí)成果的一個(gè)非常重要的因素。

不過，在這里我想特別指出的是，“羅森塔爾效應(yīng)”可以是正向的，但也可以是負(fù)向的（想想那些被誣陷為劣等的大白鼠和不在優(yōu)異名單上的學(xué)生們）。此外，中國現(xiàn)行的小學(xué)教育，因囿于客觀現(xiàn)實(shí)，并不像歐美國家那樣一個(gè)班級當(dāng)中只有十多個(gè)學(xué)生，所以我們?nèi)绻谕蠋焸兡芾斫狻傲_森塔爾效應(yīng)”的威力，對班上幾十個(gè)學(xué)生一視同仁，在現(xiàn)實(shí)上是有一定難度的。

所以，我更希望對“羅森塔爾效應(yīng)”的認(rèn)識能落實(shí)到父母或家里其他成年人的身上。因?yàn)楹⒆雍臀覀兿嗵幍臅r(shí)間更多，而學(xué)齡孩童能夠?qū)で笳J(rèn)同的對象，除了對他們影響至深的老師之外，家長也是責(zé)無旁貸的。