被罰寫作業(yè)，是許多人在上學(xué)時遭遇到的，尤其在小學(xué)階段。

圓圓上小學(xué)四年級時，有一天數(shù)學(xué)老師突然在課堂上搞小測驗，要求學(xué)生們默寫一條前兩天講過的定理。那條定理大約有二、三十個字，老師并沒有提前布置背誦，課堂上突然測驗，又要求一字不能錯，只要有一字與原文不符，就罰當(dāng)晚把定理抄寫十遍。結(jié)果班里的同學(xué)全軍覆沒，每個人都或多或少有些錯，所以大家當(dāng)天的數(shù)學(xué)作業(yè)，除了常規(guī)的一些內(nèi)容外，還多了抄寫十遍定理這一項。

圓圓晚上回家寫作業(yè)時對我講了這事，表現(xiàn)出對抄寫十遍定理很發(fā)愁。

我看了她在測驗中寫出來的內(nèi)容，對照書上的定理，只有幾個字與原文不符，基本上沒有太大的出入，而且能感覺出來圓圓是理解這條定理的。我想，數(shù)學(xué)老師有必要這樣懲罰孩子們嗎？這條定理從教材來看并沒提出背誦要求，教材編寫者肯定也會考慮，對于四年級的學(xué)生來說，重在理解，會應(yīng)用才是目的。

死記硬背的壞處很多，它對于學(xué)生智力和學(xué)習(xí)的傷害真是再怎么說都不為過。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基對教師要求學(xué)生死記硬背的行為多有譴責(zé)，他說：“學(xué)生的那種畸形的腦力勞動，不斷的記誦、死記硬背，會造成思維的惰性。那種只知記憶、背誦的學(xué)生，可能記住了許多東西，可是當(dāng)需要他在記憶里查尋出一條基本原理時候，他腦子里的一切東西都混雜成一團，以致他在一項很基本的智力作業(yè)面前顯得束手無策。學(xué)生如果不會挑選最必要的東西去記憶，他也就不會思考。 ”　

即使需要背誦，背會了寫一遍不好嗎，為什么非得寫十遍不可？寫十遍下來，那要多長時間啊，這點時間干什么不好呢。我們經(jīng)常對孩子說要珍惜時間，可花一兩個小時去寫這種沒有意義的作業(yè)，不也是在浪費時間嗎？

最重要的，是要保護孩子的學(xué)習(xí)興趣，但凡和學(xué)習(xí)有關(guān)聯(lián)的任何不痛快的事都要盡量規(guī)避。所以我想，既然這樣的作業(yè)已帶有了“懲治”的味道，就不能去寫，不能讓這事在她心中種下對“作業(yè)”的厭惡。

我問圓圓現(xiàn)在背沒背會這條定理，她說會了。我讓她在作業(yè)本上寫一遍，果然已經(jīng)一字不差。我笑笑對圓圓說，你已經(jīng)會了，一個字都不錯，寫一遍就行了。好了，你這個作業(yè)已完成了。

圓圓一聽有點高興，但馬上又發(fā)愁地說不行，老師要求寫十遍，寫不夠可不行。我說，老師是因為你們沒背會，才要求你們寫十遍；現(xiàn)在會了，就不用寫十遍了。

圓圓有些擔(dān)心，說：班里同學(xué)肯定都寫了十遍，要是我沒寫，那老師不就要說我了嗎。我看圓圓在意識中已不由自主地把這個作業(yè)當(dāng)作為老師而寫了，這是多么糟糕的意識啊。

我說：沒事，干嗎非得人人都寫十遍。你現(xiàn)在寫了一遍已寫得一字不差了，就沒必要寫十遍。學(xué)習(xí)是為了學(xué)會，既然已達到這個目的了，為什么還要浪費時間呢？

我這樣把圓圓“為老師”寫作業(yè)拉回到為“學(xué)會”寫作業(yè)，是為了培植她心中對學(xué)習(xí)實事求是的態(tài)度。

圓圓還是很擔(dān)心，怕老師明天看她只寫了一遍，會教訓(xùn)她。我和她猜測了一下，如果不寫十遍，老師明天可能會生氣，批評幾句還是小事，可能會罰站，也可能會請家長到校。我給圓圓打氣說，明天老師要問為什么只寫一遍，你就告訴老師說我媽媽不讓寫那么多遍，把責(zé)任推到媽媽身上。老師如果要批評，你就乖乖聽著，什么也不要說；要罰站，你就站上一節(jié)課；如果老師要叫家長，你就給媽媽打電話，媽媽去和老師溝通，向老師解釋。無論怎樣，你都不用太在意，因為你沒做錯什么事。