這時(shí)我想到孩子在行為上容易出現(xiàn)反復(fù)，還是要給她打個(gè)預(yù)防針，盡量讓她面對(duì)作業(yè)時(shí)有良好的心態(tài)，在出現(xiàn)反復(fù)時(shí)能有自我調(diào)整的心理基礎(chǔ)。我就說(shuō)：“如果你哪天不想認(rèn)真寫(xiě)作業(yè)，也可以把作業(yè)寫(xiě)亂了，再做一次試驗(yàn)，看看認(rèn)真寫(xiě)和不認(rèn)真寫(xiě)有多大差別，體會(huì)一下哪樣更好?！眻A圓說(shuō)“不用試了，認(rèn)真寫(xiě)更好”，看得出這是她的真心話(huà)。

我沒(méi)再說(shuō)別的，親親她的小臉蛋，走開(kāi)了。等她晚上睡覺(jué)后，我們悄悄從她書(shū)包中拿出本來(lái)看，果然寫(xiě)得整整齊齊的。此后，圓圓一直能好好地寫(xiě)作業(yè)，再不讓我們操心。

我聽(tīng)到很多家長(zhǎng)抱怨孩子不好好寫(xiě)作業(yè)，就把這種“懲罰你，不讓你寫(xiě)作業(yè)”的思想講給他們。其中一些家長(zhǎng)一聽(tīng)就搖頭，說(shuō)：我的孩子，你要罰他不寫(xiě)作業(yè)，他高興死了，哪里會(huì)再搶過(guò)本來(lái)，他根本不怕第二天老師批評(píng)。

這樣的孩子確實(shí)有，但這種行為已不代表兒童的天性，只是天性被屢屢扭曲的一個(gè)后果。它反映的不是一朝一夕的問(wèn)題，是該兒童身上這方面的“病癥”已進(jìn)入較嚴(yán)重階段。這個(gè)“疾病”的起因，多半是孩子在最初面臨不想寫(xiě)作業(yè)這個(gè)問(wèn)題時(shí)，遇到了像圓圓爸爸那樣解決問(wèn)題的家長(zhǎng)或老師。盡管具體做法可能不一樣，但簡(jiǎn)單粗暴的性質(zhì)是一樣的，即以懲罰方式讓孩子去寫(xiě)作業(yè)。天長(zhǎng)日久，既傷害了孩子對(duì)寫(xiě)作業(yè)的興趣，也傷害了他們的自尊心，讓他們變得厭學(xué)且厚臉皮。

成人在教育兒童中之所以屢屢采取不合適的教育方法，使“教育”變成一種破壞性行為，有兩個(gè)最根本的原因：一是不信任孩子，二是太相信自己。即首先不相信兒童的本能是自愛(ài)和上進(jìn)，擔(dān)心不及時(shí)管教，孩子就會(huì)一路下滑；其次認(rèn)為自己對(duì)孩子說(shuō)的話(huà)都是金玉良言，可以讓孩子變得更好。

針對(duì)這一問(wèn)題，哲學(xué)家弗洛姆的一句話(huà)值得家長(zhǎng)們一千遍地體味：“教育的對(duì)立面是操縱，它出于對(duì)孩子之潛能的生長(zhǎng)缺乏信心，認(rèn)為只有成年人去指導(dǎo)孩子該做哪些事，不該做哪些事，孩子才會(huì)獲得正常的發(fā)展。然而這樣的操縱是錯(cuò)誤的?！?/p>

所以家長(zhǎng)和老師在管理孩子時(shí)，一定要小心，不要站到教育的對(duì)立面去。遇到每一件具體的事情都捫心自問(wèn)一下：我是在教育孩子，還是在操縱孩子。被操縱的孩子不由自主地把心思用于反操縱上，他會(huì)漸漸變得毫不在乎大人的話(huà)，墮落，并且喪失理性和自愛(ài)之心。寫(xiě)作業(yè)是當(dāng)前兒童教育中，最為密集地表現(xiàn)“教育”還是“控制”的事件，這個(gè)事情上最需要家長(zhǎng)反思。

弗洛姆還說(shuō)，“運(yùn)用破壞性的手段也有其自身的結(jié)果，即實(shí)際上改變了目的。盡管目的仍然在觀(guān)念中存在?！?　在任何具體教育細(xì)節(jié)上，家長(zhǎng)一定要考慮目標(biāo)與手段的統(tǒng)一問(wèn)題。把作業(yè)當(dāng)刑具使用，還是當(dāng)獎(jiǎng)品使用，這不是個(gè)小區(qū)別，它是分水嶺，決定了你是在走向目的，還是走向目的的反面。