還有更慘痛的例子。2007年4月25日，廣東增城市某中學(xué)一名初一的學(xué)生，因?yàn)橛⒄Z考試時(shí)說話，被老師罰抄單詞，從第一課到第十四課，每個(gè)單詞罰抄10遍。 這個(gè)孩子當(dāng)晚自殺。

許多家長和教師，一方面要求孩子熱愛學(xué)習(xí)，一方面又把“學(xué)習(xí)”當(dāng)作暴力手段運(yùn)用于對(duì)孩子的懲戒上。當(dāng)“作業(yè)”變成一種刑具，它在孩子眼里能不恐怖嗎，孩子還能對(duì)它產(chǎn)生好感嗎？

這個(gè)問題追究到底，至少可以看出這些成年人的三個(gè)問題：一是在教育孩子中不能細(xì)膩體察孩子的心理，不考慮把工作做到孩子的心坎上，只是滿足于孩子表面的、暫時(shí)的服從；二是自己內(nèi)心不熱愛學(xué)習(xí)，潛意識(shí)中把學(xué)習(xí)當(dāng)作苦差事，就會(huì)在生了氣尋找“刑具”時(shí)想到寫作業(yè)；三是權(quán)威意識(shí)在毫無反擊之力的兒童面前變得肆無忌憚，人性中的惡不小心流露出來。

懲罰性質(zhì)的作業(yè)，無不說成是為了孩子，其實(shí)它的第一動(dòng)因只是成人在出惡氣，和教育無關(guān)。它對(duì)兒童的學(xué)習(xí)只有毀壞，沒有成全。從本質(zhì)上說，它只是教師或家長對(duì)學(xué)生的一種施暴手段。

孩子天生不反感寫作業(yè)，他們中的一部分人之所以后來變得不愛寫作業(yè)，是因?yàn)樵谏蠈W(xué)的過程中，尤其是小學(xué)階段，寫作業(yè)的胃口被一些事情弄壞了。被罰寫作業(yè)，就是弄壞胃口最有效的一招。正如“滿漢全席”人人愛吃，但如果我們這樣對(duì)待一個(gè)人，讓他天天吃滿漢全席，而且規(guī)定他必須頓頓吃夠多少，少吃一口就罰多吃一百口――這樣做上一段時(shí)間試試看，這個(gè)人以后再見到吃的不吐才怪呢。

杜威說“一切需要和欲望都含有缺乏” 。讓我們記住這句話，并認(rèn)真琢磨。

反過來可以推導(dǎo)出，想讓一個(gè)人喜歡和珍惜什么，就不要在這方面給得太多太滿，更不能以此作為交換條件或懲罰手段，強(qiáng)行要求他接受，而是要適當(dāng)?shù)貏儕Z，讓他通過危機(jī)感和不滿足感，產(chǎn)生珍惜感。同時(shí)最最重要的是讓他在行事過程中伴有愉快感、成就感和自尊感――這無論在學(xué)習(xí)還是其它事情上，都是普遍適用的。

圓圓上小學(xué)一年級(jí)時(shí)，有一次寫作業(yè)非常不認(rèn)真，字寫得歪歪扭扭，極不像話。她爸爸在無意中瞥了一眼，吃驚她怎么把作業(yè)寫成這個(gè)樣子，批評(píng)她是在敷衍了事，希望她重寫。圓圓不服氣，不講理地嚷嚷，態(tài)度很不好。這激怒了她爸爸。他粗暴地一下把圓圓已寫了幾行的一頁作業(yè)撕掉，要求她重寫。圓圓大哭，一邊哭一邊開始重寫，因?yàn)樗雷鳂I(yè)不寫是不行的。過一小會(huì)兒，她爸爸又去看，發(fā)現(xiàn)她寫得比前一次更差了，好像故意要和他作對(duì)似的。他就又批評(píng)她，圓圓在情緒上表現(xiàn)得更對(duì)抗了。她爸爸十分生氣，就又一把撕掉這一頁，要求她必須認(rèn)認(rèn)真真地寫，否則就不行。圓圓又哭起來，扔了筆，賭氣說她不寫了。爸爸看時(shí)間已晚，有些著急，就給她講道理，說這么晚了，明天還要上學(xué)，你只要認(rèn)認(rèn)真真地寫，一次就寫好了，就不用耽誤這么多時(shí)間了。圓圓才不理會(huì)他的這些大道理，就是不寫。

我發(fā)現(xiàn)她爸爸犯了個(gè)錯(cuò)誤，這是在干一件南轅北轍的事。趕快走過去，拉開氣乎乎的先生，拿起被撕下的作業(yè)紙看看，平靜地對(duì)圓圓說：“你這樣寫確實(shí)不對(duì)，你看這字都寫什么樣了。”圓圓聽我也這樣說，更有些不服氣，越發(fā)拿出一副“就是不寫”的樣子。我看看她的態(tài)度，還是和顏悅色地對(duì)她說：“如果你認(rèn)為寫作業(yè)是件不好的事，從今天開始，就不用再寫作業(yè)了?！?/p>