通過判斷對錯的方式教數(shù)學(xué)或計算機、語文是沒有任何意義的，為了在沒有答案的時代不斷前進，一定要具備邏輯思維能力。

很久以前就聽說日本人的學(xué)習(xí)能力和技術(shù)能力在不斷下降。瑞士的商業(yè)學(xué)校――MD（經(jīng)營開發(fā)國際研究院）每年會發(fā)布各個國家、地區(qū)的國際競爭力排名順序，1993年日本排在首位，之后排名一直在下降，到2002年，綜合排名甚至下滑到了第30位，實在狼狽，而排名前幾位的國家很多都是IT業(yè)很發(fā)達的小國。那么，是什么樣的教育培養(yǎng)出這種具有世界通用的IT能力的頭腦呢？

1、1死記硬背的知識是毫無價值的

所謂的“IT頭腦”，在我看來就是全世界通用的邏輯頭腦。為了得到全世界通用的邏輯頭腦，我們在教育上應(yīng)該做些什么呢？我只想到兩點：一點是確定邏輯思維的路線，另一點是掌握英語等語言以及IT技術(shù)。

所謂邏輯思維的路線，就是邏輯地思考事物的思維路線。面對新生問題或是沒有前例的問題時，死記下答案是沒有任何作用的。一定要以得到的信息為基礎(chǔ)，通過自己的研究進行邏輯思考，并找到答案、解決問題。而邏輯思考則是實現(xiàn)這一點的基礎(chǔ)，是今后世界上最重要的、進入社會前必須掌握的技術(shù)。

然而，日本的教育自明治時代推崇“趕上并超越歐美”的教育理念開始，幾乎沒有任何進步。這種教育理念只重視一點，即如何盡早記住早就得出的那個答案。死記方程式，往里面填上數(shù)字，能盡快得出答案的人在考試戰(zhàn)爭中會獲勝?？墒牵仡欉^去，那些人一旦進入社會，犯大錯的危險性就很高。

可以問一下日本的社會人士：在學(xué)校學(xué)到的東西，進入社會后能用到什么？用過“龜鶴算法”嗎，用過“對數(shù)”嗎，用過“微積分”嗎……恐怕大部分人都會回答“除了加減算都沒用過”吧?？傊毡镜慕逃旧隙际墙绦θ松翢o用處的東西。

但是，學(xué)生進入社會后必須用到的東西卻沒有得到充分的訓(xùn)練。語言、邏輯思考能力以及最近流行的IT，在學(xué)校中多少都有教授，但是這些并沒有成為完全屬于學(xué)生自己的東西，這就是日本教育的致命弱點。

另外，最近以文化科學(xué)部為代表的日本教育機關(guān)或教育者，總發(fā)表些近乎白癡的言論，諸如什么π（圓周率）從3、14變到3，是否需要教學(xué)生求取梯形面積的公式，這完全與真正的教育理論背道而馳。

例如，不僅梯形，所有多角形的面積，只要記住求長方形的面積方法（長×寬）就全都能算了。為什么這么說呢，那是因為所有形狀都是由三角形組合而成的。把兩個同樣的三角形合并在一起就是平行四邊形（長方形），用底×高（長×寬）得出兩倍的面積，那么一個三角形的面積就是它的二分之一。同樣，把梯形也看成是三角形的組合，按順序計算的話，最終也會導(dǎo)出（上邊+下邊）×高÷2的公式。

但是，只有一種形狀不能用這種方法計算面積，那就是圓形。圓，無論你把它細分成多少個三角形，它都會有被曲線包圍的部分，所以絕對不會得出答案。因此，要先設(shè)置常量π，用π×r2（半徑）這個公式?？傊?，在這里，教授π的概念是很重要的，而π是3還是3?14這個問題完全不重要。四邊形的面積用長×寬，圓的面積用π，只要記住這兩點，剩下的就是教學(xué)生如何用它們能夠計算出所有形狀的面積，這才是真正意義上的教育。