Arthur R. Jensen對(duì)智商測試進(jìn)行了通俗的、概括性的總結(jié)。在他看來，智商的高低，和我們一般人心目中“聰明”和“笨”的概念非常接近。學(xué)校的老師和同學(xué)，對(duì)班里的學(xué)生都會(huì)形成這樣的看法，雖然未必說出來。智商只是把這樣的主觀印象進(jìn)行科學(xué)的量化。智商的高低，和學(xué)習(xí)的效率之間相關(guān)。智商高的人學(xué)習(xí)的速度快，智商低的人學(xué)習(xí)的速度慢。具體而言，學(xué)習(xí)過程和智商的相關(guān)性在如下的條件下顯得特別緊密：

（1）學(xué)習(xí)目的和思考性明確。學(xué)習(xí)的意圖性非常強(qiáng)、學(xué)習(xí)過程需要在心智中喚起自覺的努力，而且學(xué)習(xí)的速度使人有充分的空間進(jìn)行“思考”。

（2）循序漸進(jìn)地掌握系統(tǒng)知識(shí)。所學(xué)的材料非常系統(tǒng)地分層，也就是說，進(jìn)一步的學(xué)習(xí)有賴于前面已經(jīng)掌握的基礎(chǔ)知識(shí)。

（3）觸類旁通。所學(xué)的材料是有意義的，也就是說，所學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生已經(jīng)有的其他知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)可以聯(lián)系起來；智商與理解力的關(guān)系要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于與單純記憶的關(guān)系。

（4）靈活運(yùn)用。學(xué)習(xí)過程容許學(xué)生把過去所學(xué)的東西應(yīng)用到不同但相關(guān)的事物上。

（5）通過學(xué)習(xí)激發(fā)靈感和洞見。在這方面，學(xué)習(xí)各省會(huì)的名字，遠(yuǎn)不如思考如何證明畢達(dá)哥拉斯定理更能激發(fā)思想。

（6）所學(xué)材料比較困難復(fù)雜，但不能過分。如果所學(xué)的內(nèi)容太難，哪怕智商非常高的人也找不到線索。不能是試錯(cuò)法近乎盲目地反復(fù)試驗(yàn)，看誰有運(yùn)氣摸到答案。

（7）時(shí)間限定。所學(xué)內(nèi)容所需要的時(shí)間對(duì)每個(gè)學(xué)生都是一樣的，如果沒有時(shí)間限定，智商低的學(xué)生通過對(duì)一個(gè)題目的反復(fù)學(xué)習(xí)和演練，最后也能和高智商的學(xué)生一樣掌握。

（8）所學(xué)內(nèi)容和年齡有一定的相關(guān)性。如果所學(xué)的內(nèi)容可以被8歲的孩子和18歲的孩子一樣容易地掌握，掌握這樣的內(nèi)容就不需要太多智商。

（9）在初學(xué)階段而非在基本的概念和內(nèi)容已經(jīng)被介紹后的練習(xí)階段。

可見，智商主要衡量的是人的認(rèn)知能力或?qū)W習(xí)比較復(fù)雜的新知識(shí)的能力。因此，與智商直接相關(guān)的是學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)。智商和我們在生活中所用的“聰明”、“笨”的觀念所指涉的素質(zhì)最接近。Arthur R. Jensen分析了智商和學(xué)生在成就測試中的得分，指出沒有任何一項(xiàng)指標(biāo)能夠比智商更準(zhǔn)確地預(yù)測一個(gè)孩子在學(xué)校的學(xué)術(shù)表現(xiàn)。只是隨著孩子的年級(jí)越來越高，智商對(duì)其成就的預(yù)測力逐漸下降。這一方面是因?yàn)槌删捅旧磉€取決于智商外的因素，如動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、自我約束能力等，一方面是因?yàn)楹髞淼某删驮絹碓揭揽繉?duì)前面所學(xué)知識(shí)的掌握。下表是學(xué)生的智商和其學(xué)術(shù)成就之間在不同階段的相關(guān)系數(shù)：

小學(xué).60~.70高中.50~.60大學(xué).40~.50研究院.30~.40記?。焊缸又g身高的相關(guān)系數(shù)是.50。在上大學(xué)前，學(xué)生的智商和其學(xué)術(shù)成就之間的相關(guān)系數(shù)都高于這個(gè)水平。到了大學(xué)，智商和學(xué)業(yè)表現(xiàn)的相關(guān)系數(shù)大體和父子之間身高的相關(guān)系數(shù)相等，到了研究院階段雖然進(jìn)一步下降，但其相關(guān)系數(shù)仍然非常高。如果我們承認(rèn)父子之間的身高有很大的相關(guān)性的話，就很難否認(rèn)智商對(duì)學(xué)業(yè)的影響?！耙粋€(gè)低智商的人是否能夠在一流的研究院成為優(yōu)秀的學(xué)生”？回答這個(gè)問題，就像回答“一個(gè)身高1.6米的人能否在NBA中成為優(yōu)秀的職業(yè)運(yùn)動(dòng)員”一樣，我們不能完全排除這種可能性。但是，如果讓你在這樣的問題上下賭的話，你還是會(huì)把錢賭在像姚明那樣的身高的人身上。

這一點(diǎn)，在“美國的高考”SAT對(duì)學(xué)生在大學(xué)表現(xiàn)的預(yù)測能力上展示得非常清楚。SAT實(shí)質(zhì)上是一種教育上的智商測試。多年來各種研究顯示：進(jìn)大學(xué)前的SAT成績和大學(xué)期間的平均成績之間的相關(guān)系數(shù)在.30~.70之間，平均為.50?？梢奡AT預(yù)測學(xué)生在大學(xué)期間的表現(xiàn)，就像以父親的身高預(yù)測兒子的身高一樣，有著相當(dāng)高的準(zhǔn)確率。如果把SAT和高中成績結(jié)合起來，預(yù)測大學(xué)成績的相關(guān)系數(shù)就從.50提高到了.60左右。如果把大學(xué)畢業(yè)時(shí)學(xué)生的成績測試得分和其在入學(xué)時(shí)的SAT比較，兩者的相關(guān)系數(shù)就上升到了.70。這也是為什么絕大多數(shù)美國大學(xué)錄取學(xué)生都要看SAT的原因。另外，SAT對(duì)一流大學(xué)的學(xué)生學(xué)術(shù)表現(xiàn)的預(yù)測力明顯降低。這一來是這些學(xué)生的SAT普遍比較高，彼此之間沒有有意義的差距。二來是智商本身對(duì)成功僅僅是個(gè)必要條件而非充分條件。一旦智商超過了某種水平，那么大家是否成功就必須依靠種種非智商的因素。精英大學(xué)學(xué)生的智商，大致都超過了成功所需要的基本水平。他們之間的高下，就更需要其他因素來區(qū)分。

不過，令人驚異的是，智商與人的職業(yè)表現(xiàn)之間的相關(guān)性，隨著年齡的增長而增長。這似乎違反了我們的常識(shí)。按說，孩子小時(shí)候，各種社會(huì)經(jīng)驗(yàn)有限，其能力更受先天素質(zhì)的影響。

隨著長大成人，接受環(huán)境的塑造越來越多，環(huán)境因素的影響也應(yīng)該隨之加大。為什么隨著年齡的增長是智商的影響力而不是環(huán)境的影響力反而增長了呢？明尼蘇達(dá)的教授Thomas J.

Bouchard領(lǐng)導(dǎo)的一項(xiàng)研究顯示，學(xué)前孩子之間的不同，有40%來自于基因，到了青春期則上升到60%，到中老年階段為80%。另外各種統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，智商和人們的職業(yè)選擇的關(guān)系在18~26歲階段為.50~.60，在40歲以后則為.70。顯然，是智商選擇了人的職業(yè)，而不是人選擇自己的職業(yè)。對(duì)這一現(xiàn)象“事后諸葛亮”的解釋是：孩子的環(huán)境是家長和老師給的，很難自己選擇。越是長大，和這種別人為自己制造的環(huán)境距離越遠(yuǎn)。在年輕時(shí)，雖然智商對(duì)職業(yè)有相當(dāng)?shù)臎Q定性作用，但仍然有許多人因?yàn)閯e人的安排、各種偶然的機(jī)會(huì)和運(yùn)氣或不幸，從事了智商要求比自己的智商高或低的職業(yè)。但是，時(shí)間一長，許多笨人就被高智商的職業(yè)淘汰，一些聰明人則從低智商的職業(yè)中上升到高智商職業(yè)中，到了中年以后，大家各得其所，從事著和自己真實(shí)能力相適應(yīng)的工作。