第一章：群體的意見與信念中的間接因素（7）
　　
　　因此，我們需要年輕人每天從工廠、礦山、法庭、書房、建筑工地和醫(yī)院獲得大量的感官印象；他得親眼看到各種工具、材料和操作；他得與顧客、工作者和勞動者在一起，不管他們干得是好是壞，也不管他們是賺是賠。
　　
　　只有采用這種方式，孩子們才能對那些從眼睛、耳朵、雙手甚至味覺中得到的各種細(xì)節(jié)，有些微不足道的理解。學(xué)習(xí)者在不知不覺中獲得了這些細(xì)節(jié)，默默地推敲，在心中逐漸成形，并且或遲或早會產(chǎn)生出一些提示，讓他們著手新的組合、簡化、創(chuàng)意、改進(jìn)或發(fā)明。
　　
　　而我們的年輕人，卻恰恰在最能出成果的年紀(jì)，被剝奪了所有這些寶貴的接觸、所有這些不可缺少的學(xué)習(xí)因素，因為有七八年的時間他一直被關(guān)在學(xué)校里，切斷了一切親身體驗的機會，因此對于世間的人和事，對于控制這些人和事的各種辦法，不可能得到鮮明而準(zhǔn)確的理解。
　　
　　毫不客氣地說，在十個人里面，就有九個人在幾年里把他們的時間和努力浪費掉了，而且可以說，這是非常重要的、甚至是決定性的幾年。他們中間有一半甚至三分之二的人，是為了考試而活著，然后被殘酷地淘汰掉。
　　
　　另外一半或者三分之一，成功地得到了某種學(xué)歷、證書或一紙文憑在規(guī)定的某一天，坐在一把椅子上，面對一個答辯團，在連續(xù)兩小時的時間里，懷著對科學(xué)家團體，即一切人類知識的活清單的敬畏，他們要做到正確或是絕對正確。
　　
　　然后，甚至用不了一個月，他們便不再是這樣。他們不可能再通過考試。他們腦子里那些過多的、過于沉重的所學(xué)不斷流失，且沒有新東西補充進(jìn)去。他們的精神活力衰退了，他們繼續(xù)成長的能力枯竭了，一個得到充分發(fā)展的人出現(xiàn)了，然而他也是個筋疲力盡的人。
　　
　　他成家立業(yè)，落入生活的俗套，而只要落入這種俗套，他就會把自己封閉在狹隘的職業(yè)中，工作也許還算本份，但僅此而已。這就是平庸的生活，收益和風(fēng)險不成比例的生活。
　　
　?。?）關(guān)于應(yīng)試教育的題外話（下）
　　
　　在教育青年人的方面，英國人與美國人明顯做得更好。
　　
　　英國并沒有我們那樣多的專業(yè)學(xué)校。他們的教育并不是建立在啃書本上，而是建立在專業(yè)課程上。
　　
　　比如說，英國人的工程師并不是在學(xué)校學(xué)出來的，而是在車間里訓(xùn)練出來的。這種辦法表明，每個人都能達(dá)到他的智力允許他達(dá)到的水平。
　　
　　如果他是個平庸的人，沒有進(jìn)一步發(fā)展的能力，他可以成為工人或領(lǐng)班，如果天資不俗的話，他便會成為工程師。與個人前程全取決他在19歲時一次幾小時考試的做法相比，這種辦法更民主，對社會的好處也更多。
　　
　　在醫(yī)院、礦山和工廠，在建筑師或律師的辦公室里，那些十分年輕便開始學(xué)業(yè)的學(xué)生們，按部就班地經(jīng)歷他們的學(xué)徒期，在投入實際工作之前，他們也有機會接受一些一般性的教育過程，因此已經(jīng)準(zhǔn)備好了一個框架，可以把他們迅速觀察到的東西儲存進(jìn)去，而且他能夠利用自己在空閑時間得到的各種各樣的技能，逐漸把自己充實成為一個全面而健康的人。
　　
　　在這樣的制度下，學(xué)生的實踐能力得到了發(fā)展，并且與學(xué)生的才能相適應(yīng)，發(fā)展方向也符合他未來的任務(wù)和特定工作的要求，因為這些工作就是他今后要從事的工作。
　　
　　正因為如此，英國和美國的年輕人很快便處在能夠盡量發(fā)揮自己能力的位置上。他不但成了一個有用的工作者，甚至具備自我創(chuàng)業(yè)的能力；他不只是機器上的一個零件，而且變成了一部發(fā)動機。
　　
　　我們不妨看一下笛福的小說主人公魯賓遜，盡管他只是一個文學(xué)形象，卻反映了英國教育的成功，當(dāng)魯賓遜流落于荒島上時，他發(fā)揮了自己的全部能力，像一個完整的社會體系那樣，白手創(chuàng)立了一番事業(yè)，而這正和英美兩國的教育目標(biāo)相一致。