讓自己成為優(yōu)秀的教師

——思維的啟發(fā)者、開發(fā)者

高中語文組 馮凌云

法國思想家帕斯卡爾在《思想錄》中說過：“人只不過是一根葦草，是自然界最脆弱的東西；但他是一根能思想的葦草。思想形成人的偉大。人的全部的尊嚴(yán)就在于思想?！钡拇_，人如果沒有思想，就只是萬物中很不起眼的一個物種，甚至只是一根低微的渺小的蘆葦。思維對于人類是非常重要的，十五六歲的中學(xué)生正是思維發(fā)展的關(guān)鍵時期，作為教師促進學(xué)生思維的發(fā)展當(dāng)是義不容辭的責(zé)任。

可是，在具體的教學(xué)中該如何去做呢？批閱作業(yè)時，考完試后改卷子特別是改主觀題如閱讀與作文，常常感慨學(xué)生怎么一點都不動腦子呢？感慨的同時當(dāng)然更要反思平時的教學(xué)了?？稍鯓佑幸庾R地去做，現(xiàn)在自己做的是否正確，依然有點模糊不清。忙碌的日常工作也讓這些問題時隱時顯，感覺自己的確缺乏一盞明亮的燈來指引自己前進。第一次靜下心來系統(tǒng)的讀這樣一本思維教育理論的書，帶著期望，所以讀得更為迫切，想從中找到方法指引我，讓我明確自己努力的方向。

合上書，把圈點過的再看一遍，想想自己平日的教學(xué)，把感受最深的寫下來與大家分享。

一、發(fā)展思維，要形成積極的思維需要

“人的思維需要不是孤立出現(xiàn)的，它來自問題，來自人的好奇心，來自成就動機、競爭意思，來自社會實踐，需要培養(yǎng)，秉持質(zhì)疑的態(tài)度，保持好奇心，關(guān)注更多的事物，思維需要雖然是智力性內(nèi)容，但受非智力因素影響很大，調(diào)動優(yōu)化各種非智力因素，對于思維需要與思維的實現(xiàn)意義很大。”¹“人不接觸問題，問題超出他的能力，思維都不會很好地發(fā)生。要促進思維發(fā)展，就要不斷給思維者提供問題?！?sup>2這段文字告訴我們發(fā)展學(xué)生思維的一個很好的方法，教師要善于為學(xué)生設(shè)置有價值的問題。為什么說是有價值的問題呢？因為課堂提問是老師實施課堂教學(xué)常用的方法，但是缺乏精心設(shè)計往往流于形式，比如，一些簡單化的提問沒有多少思考價值，不能起到問題教學(xué)法應(yīng)有的作用，達不到思維訓(xùn)練和啟智的目的。這種提問是有了提問形式，而沒有多大意義的提問。例如有老師上課的開場白就設(shè)計了這樣兩個問題：1. 同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)的課文標(biāo)題是什么？2. 文章的作者是誰？這種簡單化的提問方式隨時可見。想想自己平時上課也有過這樣的提問，這種提問如作者所說這不是“真”問題，什么樣的問題才是真問題呢？“真問題不是調(diào)動學(xué)生注意力的問題，不是知識的簡單運用，不是用來檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況的知識記憶性試題”³。正如我一樣，很多人都知道問題教學(xué)法，可精心設(shè)置真問題應(yīng)是我們每一位老師在備課時認真琢磨做好的事情。提出有價值的問題后，要給學(xué)生留出充分的思考時間。平時老師之間互相聽課學(xué)習(xí)，虛心求教，聽課的老師提到，“這個問題設(shè)置的不錯，只是學(xué)生還沒有充分說出來，你就先說了”，是啊，提出問題以后必須給學(xué)生思考的時間，不能為了趕進度而剝奪學(xué)生的思考；即使上次上課留有的思考作業(yè)，也仍需要學(xué)生反思、回顧一下再提問。因為提問的目的是反饋學(xué)生理解的情況，不是為提問而提問。讓學(xué)生開動腦筋思考一下，把問題想清楚，這實際上是一個編碼、加工、同化的過程。上課就是要調(diào)動學(xué)生思維，訓(xùn)練學(xué)生思維，打造其優(yōu)秀的思維品質(zhì)。不讓學(xué)生思考，或者不給學(xué)生一定的時間保證其有效思考，那就剝奪了學(xué)生作為課堂主體的基本地位，從根本上違背了學(xué)生主體原則。

二、尊重質(zhì)疑精神，培養(yǎng)問題意識

除了教師善于設(shè)置有價值的問題外，每個教師都希望學(xué)生能自己提出問題來，《高中語文教學(xué)大綱》中提到“培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力”，本書58頁對此問題做了論述，作者說：“對于教育而言，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、批判、提問的精神和能力，是最主要的育人目標(biāo)。這是學(xué)生人格獨立的標(biāo)志，是其創(chuàng)造力的內(nèi)動力，是奠定一流人才的臺階?！|(zhì)疑有利于學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，能避免麻木、怠惰和倦怠，讓學(xué)生擁有“戰(zhàn)斗的熱情。”三歲多的兒子每天問題多得我都不知如何回答，求知的欲望與好奇心是如此強烈，看來人天生是很自我，很大膽，很愛質(zhì)疑的，可是，這寶貴的稟賦為什么逐漸削弱了呢？我們常常抱怨學(xué)生不動腦子，不提問題。其實這種現(xiàn)狀的造成，一定跟每位老師有關(guān)，跟我們過于強調(diào)知識和成績有關(guān)。就像我，如果手頭有較忙的事情，對于三歲孩子的問題就敷衍了事，如果再多幾次敷衍，那孩子的好奇心不就被我扼殺了嗎？

三、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

（一）確立培養(yǎng)思維能力的教學(xué)目標(biāo)

“在中小學(xué)基礎(chǔ)教育階段，思維能力培養(yǎng)應(yīng)作為一項單獨的任務(wù)來對待，單列為教學(xué)目標(biāo)。”⁴

“作為教學(xué)目標(biāo)，要統(tǒng)攝一切教學(xué)活動。上課、留作業(yè)、考試……都要把思維擺到核心位置。整個教學(xué)內(nèi)容、過程都要滲透、融會思維的要素，用思維統(tǒng)領(lǐng)教育教學(xué)，把它們變成促進新一代思維發(fā)展與才華形成的良田沃土?！?“作為教學(xué)目標(biāo)，要統(tǒng)攝一切教學(xué)活動。上課、留作業(yè)……”這句話引發(fā)了我的思考，平時考慮最多的是如何在課堂上促進學(xué)生思維，其實，一切教學(xué)活動都應(yīng)以思維為核心。就拿留作業(yè)來說，抄抄寫寫是作業(yè)，但只是讓學(xué)生鞏固了知識，談不上訓(xùn)練學(xué)生思維。更重要的是布置引發(fā)學(xué)生進一步思考探究的的作業(yè)。比如，在學(xué)完《游俠列傳》后，可以布置這樣的作業(yè)：“讀了《游俠列傳》后，你對郭解的為人有怎樣的評價？你是否贊同課文最后一段司馬遷的評論？為什么？”在學(xué)完《項鏈》這篇小說后，可以讓學(xué)生就文中的這句話“人生是多么奇怪，多么變幻無常啊，極細小的一件事可以敗壞你，也可以成全你！”談?wù)勛约旱目捶?。類似這樣的作業(yè)，我想對于提高學(xué)生的思維能力是有作用的。我們常常覺得應(yīng)該讓學(xué)生多掌握知識，看了本書更加清楚我們應(yīng)開展知識與思維并重的教學(xué)，改變知識高于思維的謬見。

（二）摒棄滿堂灌和越俎代庖，發(fā)揮學(xué)生思維主體的作用

任何學(xué)習(xí)都是通過思考進行的，沒有學(xué)生的思考就沒有真正的學(xué)習(xí)。老師的思維不能代替學(xué)生的思維。要對學(xué)生放手，讓學(xué)生自己組織學(xué)習(xí)的過程，主導(dǎo)學(xué)習(xí)的活動，完成思考與探索。所以老師課堂上要留白，應(yīng)該給學(xué)生足夠的思考時間和空間。老師要管住嘴，要改變“好為人師”的積習(xí)，不停地說，手把手地教，不利于學(xué)生的思考，獨立和發(fā)展。老師要當(dāng)好配角，讓學(xué)生擔(dān)起學(xué)習(xí)和思考的主角。

（三）營造促進思維發(fā)展的微觀環(huán)境

“老師要注意給各層次的學(xué)生平等的思維機會和權(quán)力，不能光顧著好學(xué)生，還要顧及普通學(xué)生，要尊重學(xué)生思維差別。課堂應(yīng)成為每個學(xué)生發(fā)揮個體、享受思考的場所?！?sup>5非常贊同作者的見解，平常教學(xué)中也盡量讓全班同學(xué)都參與到學(xué)習(xí)活動中來，但也存在問題，學(xué)得好的和學(xué)得差的這兩頭的學(xué)生我叫的比較多，中間的學(xué)生回答問題的次數(shù)相對較少，成績差些的希望通過提問讓他集中精力，多思考。成績好的呢因為他們的問題回答的往往是老師想要的。這應(yīng)該是今后課堂提問中要改變的。雖然一個班將近40人，不能做到每人都有回答問題的機會。但是作為老師要想辦法給學(xué)生創(chuàng)造機會。

（四）尊重學(xué)生的思維習(xí)慣和水平

談到這個問題時，作者舉了一個美國小學(xué)老師教學(xué)的例子，老師給自己所任教的四年級學(xué)生提出問題：每箱橘汁都裝有24罐，為了讓250個學(xué)生人手一罐，共需要多少箱？老師沒有直接給出算式250÷24＝?，而是寫出了下面的表達式：250人，24罐／箱。這一表達式刺激了學(xué)生的好奇心，得到的回應(yīng)多種多樣。當(dāng)然，其中也有我們認為的笨辦法“對24進行連加直至達到250”，想想我們的教學(xué)，常常摒棄學(xué)生的個人思考，自認為告訴他們一個快捷的辦法，殊不知學(xué)生是暫時得到好辦法了，卻失去了思維的能力。如作者所言，“各種思維方法雖然有效率高低，靈巧與否的差別，但教育意義是一樣的?！?sup>6

《思維教育導(dǎo)論》這本書內(nèi)容十分豐富，從思維教育的意義，到思維教育的實施，每個部分都會引發(fā)教育者的思考。作者說“一般的老師——知識的敘述者、講解者，良好的老師——知識的提問者，優(yōu)秀的老師——思維的啟發(fā)者、開發(fā)者”⁷，這本書為我今后的教育提供了方向，努力成為思維的啟發(fā)者、開發(fā)者，成為真正優(yōu)秀的教師。

1 《思維教育導(dǎo)論》25頁。

2 《思維教育導(dǎo)論》26頁。

3 《思維教育導(dǎo)論》226頁。

4 《思維教育導(dǎo)論》90頁。

5 《思維教育導(dǎo)論》93頁。

6 《思維教育導(dǎo)論》94頁。

7 《思維教育導(dǎo)論》99頁。