序一

張樹錚

有人說，高考是改變?nèi)松\(yùn)的拐點。其實，高考只是一個人從小學(xué)到高中學(xué)習(xí)積累后必經(jīng)的一個閘口：你積蓄的能力越強(qiáng)，你就能夠越順利地通過；你積蓄的能力太弱，自然就會被卡住。你是順著自己的軌跡來經(jīng)過高考的，自己的能力決定著你高考的結(jié)果。換句話說，是你自己決定著高考的命運(yùn)，而不是高考來決定你的命運(yùn)。

有人說，高考是指揮棒。其實，它之所以是指揮棒是因為我們把它當(dāng)成了指揮棒。當(dāng)高考充當(dāng)高校選拔學(xué)生的唯一入口的時候，或者說當(dāng)考生視高考為升入大學(xué)的唯一“龍門”的時候，千溪萬流自然就都匯集到了這個方向，而高考自然也就需要面向全國各地各校的莘莘學(xué)子，規(guī)范化、程式化和穩(wěn)定性就成了必需，它的“指揮”作用才會體現(xiàn)出來。如果各高校自主命題呢？如果各高校多途徑地選拔人才呢？想必那時的考試會是多樣化的，那時的考生就不會在一條路上走到黑，中學(xué)老師也不會死抱著高考不放。

不管說它是什么，說到底，高考就是一種考試（全稱是“普通高等院校招生全國統(tǒng)一考試”），跟托福、英語四六級甚至普通的期末考試一樣；其他的“高大上”的名堂都是別人附加上的。

既然是考試，那么，高考就要符合考試的一般規(guī)律；既然是全國統(tǒng)一考試，就要符合“統(tǒng)一”的特點；既然是“普通高等院校招生考試”，就有為普通高等院校選拔學(xué)生的作用，并以此區(qū)別于其他考試。一言以蔽之，高考是有規(guī)律的，這種規(guī)律是可以總結(jié)出來并用于指導(dǎo)備考與應(yīng)考的；當(dāng)然，也可以為將來的高考命題提供參考的。

姜嵐的《建國以來高考語文試卷語言題的變化及趨勢》就是一部總結(jié)新中國成立以來60余年（很不幸，受“十年浩劫”的沖擊，從1966到1976年11年中高考成為空白）語文試卷中語言題命題規(guī)律的著作。

語文通常是高考中第一個進(jìn)行的科目，是社會上關(guān)注度最高的科目之一，也是讓人覺得最“活”的科目。其實，靈活背后的規(guī)律性同樣是十分明顯的。謂予不信，就請看本書的討論吧。

本書的最大特點無疑在于其討論是建立在建國以來高考語文數(shù)據(jù)庫的基礎(chǔ)之上的。通過該數(shù)據(jù)庫及本書的討論，我們得以窺見新中國高考語文的全貌。事實上，高考語文最近十幾年來（書中“自主命題階段：1999年至今”）的變化更為顯著，書中提供的這個階段的資料也最為豐富。比如，書中所列各種題型，可以說幾乎是高考語言題的題型大全。翻翻本書，是否就可以對各種題型都有了初步的認(rèn)識呢？我想，有書中提供的多方面數(shù)據(jù)，讀者也會從中得出自己的獨特見解的。

本書不僅提供資料，還有根據(jù)資料分析總結(jié)出的各種考試內(nèi)容從形式到考點的特點。作者分別對字音題、字形題、詞語題——普通語詞、詞語題——成語（熟語）、標(biāo)點題、病句題、修辭題、語用題作了統(tǒng)計分析，總結(jié)其變化特點與發(fā)展趨勢。這些總結(jié)，我相信會給讀者以啟發(fā)的。其第九章“高考語文試題的選材”還涉及了現(xiàn)代文閱讀和作文題目的選材，這就不限于狹義的“語言題”了，對于現(xiàn)代文閱讀和作文的備考也是有參考價值的。

本書不僅總結(jié)分析命題特點，還根據(jù)這些特點提出了備考與應(yīng)試的參考意見。舉例來說，字音題部分在講述了字音題的發(fā)展趨勢之后，提出了字音學(xué)習(xí)的四點注意事項：注意積累；明確范圍；重點記憶；注意方言區(qū)易錯字音。以我的經(jīng)驗來看，這些注意事項是很有針對性的，也說到重點上了。

說到我的經(jīng)驗，并不是我有高中語文教師的經(jīng)驗（上大學(xué)前我倒是做過初中語文教師，不過那是在文革當(dāng)中，談不上指導(dǎo)備考的問題），而是我多年從事高考語文閱卷的經(jīng)驗以及有時到高中去作高考輔導(dǎo)因而接觸高中學(xué)生的經(jīng)驗。這種經(jīng)驗比起第一線的高中語文教師來當(dāng)然要差得遠(yuǎn)，但也有我比高中語文教師更特殊之處——從1997年開始到今年（除去因故未能參加高考閱卷的3年），在每年的高考語文閱卷之后我都要執(zhí)筆撰寫試題試卷分析，而這種分析是既要分析試題也要分析試卷，即要結(jié)合考生答卷情況來進(jìn)行分析?？忌拇鹁砬闆r是最能反映高中學(xué)生語文水平實際的，也是對高考命題效果的直接檢驗結(jié)果?？上У氖?，近十幾年來的試題試卷分析對社會都不公開，因而學(xué)生和語文老師都看不到，我以為這是非常遺憾的一件事情。就本書來說，如果本書的分析能夠結(jié)合考生答卷情況，應(yīng)該會達(dá)到更高和更切合實際的程度。但根據(jù)保密紀(jì)律，盡管本書作者是我的學(xué)生，我也不能向她提供有關(guān)的分析。同理，她也很難得到其他省份的相關(guān)分析。這是我替本書作者感到遺憾的地方。

作為一個經(jīng)過高考（1977年）進(jìn)入大學(xué)的人，一個曾經(jīng)的考生家長，一個多年從事高考語文閱卷的高校教師，我以為本書的出版是大有益于高中語文學(xué)習(xí)和高考備考的，也大有益于高考語文研究的。其實這可能是廢話，本書被批準(zhǔn)為山東省社會科學(xué)規(guī)劃研究項目文叢和山東省教育科學(xué)規(guī)劃“教育招生考試科學(xué)研究專設(shè)課題”，得到魯東大學(xué)和出版社的大力支持，就說明了其價值已經(jīng)是得到有關(guān)方面認(rèn)可的。在此祝愿本書出版之后，還會得到更為廣泛的認(rèn)可，以充分發(fā)揮它的多方面的價值。也祝愿作者在此基礎(chǔ)上對高考語文的研究更上層樓。

2014年6月21日序于山東大學(xué)