序言

2004年，我從英國劍橋大學回來，帶回兩個想法：一是中國文化會產(chǎn)業(yè)化發(fā)展；二是高校文學教育會創(chuàng)意寫作化。當時很難，談“文化產(chǎn)業(yè)化發(fā)展”，誰都不理解，那個時候國內(nèi)正興起“文化批評”，正批評西方的文化工業(yè)；談“高校要培養(yǎng)作家，要培養(yǎng)面向文化產(chǎn)業(yè)的寫作者”，誰都搖頭，那個時候，多數(shù)高校中文系是不培養(yǎng)作家的。

高校中文系要培養(yǎng)作家，同時要面向文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，培養(yǎng)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)基礎從業(yè)人員。創(chuàng)意寫作包含文學寫作，同時也包含面向創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的生產(chǎn)性文本的創(chuàng)作——策劃人，各種各樣的撰稿人，創(chuàng)意活動的組織者、領導者。高校的創(chuàng)意寫作學科要培養(yǎng)作家，就是我們傳統(tǒng)意義上的純文學作家，要培養(yǎng)類型小說作家、影視編劇，要培養(yǎng)文化產(chǎn)業(yè)的基礎從業(yè)人員——策劃編撰人員，培養(yǎng)創(chuàng)意策劃師。

創(chuàng)意寫作是實踐領域，但是，研究創(chuàng)意寫作的內(nèi)在規(guī)律，研究創(chuàng)意寫作的教育教學規(guī)律，卻是“學科”。高校需要這樣的學科，需要有能研究、能在理論上說清楚它的人，以往創(chuàng)意策劃師不被承認，地位低于創(chuàng)意設計師，或者說，根本沒地位，用文稿寫出來的創(chuàng)意不值錢，不當真，為什么？就是因為沒這個學科。所以，我們要創(chuàng)建中國化的創(chuàng)意寫作學科。

其中，創(chuàng)意寫作教育教學方法的研究尤其重要，現(xiàn)在各地都在辦創(chuàng)意寫作，有一窩蜂的傾向，但是，我們的研究還沒有跟得上。一是作家教寫作的體制；二是工坊制培養(yǎng)的體制；三是面向?qū)嵺`的強調(diào)實踐能力的教學體制；四是創(chuàng)意潛能激發(fā)的課程思維。這些和我們傳統(tǒng)的寫作教學完全不同。傳統(tǒng)中文寫作學是教格式寫作、寫作技巧；而現(xiàn)代創(chuàng)意寫作是教創(chuàng)意思維，讓人成為有創(chuàng)造力的人，提升文化創(chuàng)造力，讓文化創(chuàng)造力也成為生產(chǎn)力要素。我有個說法：科技是生產(chǎn)力，文化也是生產(chǎn)力；高校要做科技發(fā)動機，也要做文化發(fā)動機；讓文化創(chuàng)新成為生產(chǎn)力，現(xiàn)在已經(jīng)不是口號，而是正在發(fā)生的事實了。

要呼吁高校文學教育改革，創(chuàng)建本科創(chuàng)意寫作教育教學體系，要呼吁承認文學教育是藝術教育，創(chuàng)意寫作應該有自己的專業(yè)碩士方向?，F(xiàn)在的問題，讓我很擔心，一哄而上的創(chuàng)意寫作教育，將來會是什么樣子？（1）是否真的研究了創(chuàng)意寫作學科？本質(zhì)認識、教學方法等，是否有根本改進？（2）是否真的用實踐教學，用工坊制教學？是否能實現(xiàn)作家教寫作？（3）是否會用純文學觀念束縛了學生？（4）是否研究了下游文化產(chǎn)業(yè)、文化服務及文化消費？是否能培養(yǎng)有領導力的新一代文化產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員及領導者、開拓者？

本書為“上海大學創(chuàng)意寫作研究叢書”的成果之一，叢書作者均為中國一線創(chuàng)意寫作研究專家，他們對這個學科的中國化創(chuàng)生做出了卓越的貢獻，這些專書有些經(jīng)過高校相關課程的實證，用作教材，學生覺得有用，學生有好評，有些專書直接來自一線作者和工作者，它們緊貼寫作愛好者實踐、文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)一線創(chuàng)意工作者的實際，上手快，能直接指導實踐，有些專書來自這個學科第一批博士研究生、碩士研究生的研究成果，他們是中國第一批“創(chuàng)意潛能激發(fā)”“創(chuàng)意技能拓展”“創(chuàng)意潛能量化評估”“創(chuàng)意寫作教育教學方法”等方面的研究專家。

這些書是為寫作學習者、愛好者及創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員而編撰的，希望它們既是學習者的教科書，也是從業(yè)者的工作指南。

葛紅兵

2015年元月于上海