我國要實現(xiàn)現(xiàn)代化，很重要的一點就是把目前經(jīng)濟上的二元結(jié)構(gòu)改造成比較先進的工業(yè)化國家的結(jié)構(gòu)。二元結(jié)構(gòu)是比較落后的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟和不夠先進的工業(yè)經(jīng)濟并存的結(jié)構(gòu)。要改變這種狀況，從農(nóng)業(yè)方面來說，就要提高勞動者的素質(zhì)，實現(xiàn)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化。20世紀80年代初，國家靠政策調(diào)整、靠家庭聯(lián)產(chǎn)承包責任制使農(nóng)業(yè)上了一個臺階；90年代初，國家靠提高農(nóng)產(chǎn)品價格使農(nóng)業(yè)又上了一個臺階；現(xiàn)在要使農(nóng)業(yè)再上一個新臺階，就要靠科技來實現(xiàn)。在這種情況下，農(nóng)業(yè)勞動者的素質(zhì)就顯得尤為重要。現(xiàn)在，農(nóng)村特別需要一批有現(xiàn)代農(nóng)業(yè)知識、熟悉農(nóng)業(yè)技術(shù)、懂得農(nóng)業(yè)管理的帶頭人來推動農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展。從現(xiàn)在中國農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化的道路來看，我們不可能像國外那樣搞集體農(nóng)場。實行“公司+農(nóng)戶”的辦法，把分散的農(nóng)業(yè)資源集中使用，倒不失為促進農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化的一個好辦法。要實行這種形式，關(guān)鍵還在于要有一批懂現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)和管理的技術(shù)骨干力量。他們可以把分散的農(nóng)戶和企業(yè)結(jié)合起來，通過自己的專業(yè)知識，提高勞動生產(chǎn)率和產(chǎn)品質(zhì)量。

在工業(yè)方面，也同樣如此。對此，我深有體會。20世紀50年代，我在化工廠實習時，常跟著老師傅爬操作塔、看溫度計，完全憑經(jīng)驗來操作；六七十年代的情況就不同了，通過坐著看儀表、做原始記錄加以分析；八九十年代，大型化工廠實行了集散式控制系統(tǒng)，在計算機上顯示各種數(shù)據(jù)，并通過計算機打印出來，這就不再需要原始的操作方式了。隨著科學技術(shù)的發(fā)展，對勞動者素質(zhì)的要求也越來越高：20世紀50年代，文盲、半文盲的工人就可以操作、可以工作；而到了90年代，就需要勞動者受過一定的職業(yè)訓練、掌握一定的操作技能了。我們的一些化工企業(yè)派職工出去實習，但因為外語水平不行，要帶翻譯，這樣一來，學習效果就大大降低了。如果說職工自己懂外語，又受過一定的專業(yè)訓練，那效果就會大不相同。因此，無論是工業(yè)還是農(nóng)業(yè)的發(fā)展，都需要勞動者素質(zhì)的提高。從這一點來說，根據(jù)生產(chǎn)力經(jīng)濟學原理，在生產(chǎn)力的三大組成要素中，勞動者的素質(zhì)是起關(guān)鍵性作用的。

現(xiàn)在，社會上有一種說法，說知識經(jīng)濟時代已經(jīng)來臨，中專生、職教生已不能適應(yīng)社會的需要了。這種說法值得商榷。首先一點，中國離知識經(jīng)濟時代還有一段距離。上次我在遼寧省給省委、省政府的同志做報告時，講的就是知識經(jīng)濟和我國21世紀經(jīng)濟發(fā)展的問題。我認為中國要關(guān)注知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)，重視知識經(jīng)濟問題，但中國離知識經(jīng)濟還有一段相當長的距離。中國現(xiàn)在的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)仍是二元經(jīng)濟結(jié)構(gòu)，勞動者的素質(zhì)也不夠高，我們首先要解決好這些問題，才談得上知識經(jīng)濟?，F(xiàn)在，國外已開始研究知識經(jīng)濟對人才需求的問題。美國的管理權(quán)威彼得·杜拉克提出一個觀點：今后50年內(nèi)能最系統(tǒng)并最成功地提高知識工人(knowledge worker)生產(chǎn)率的國家，將占據(jù)世界經(jīng)濟的領(lǐng)導(dǎo)地位，也就是說，知識經(jīng)濟時代的勞動者是既有豐富知識也有一定技能的勞動者。在知識經(jīng)濟時代，人們靠的是高度發(fā)達的勞動工具，白領(lǐng)和藍領(lǐng)的差別已基本消除，每個人都要有獨立工作的能力和相當高的知識技能。在知識經(jīng)濟社會，也要有人去從事生產(chǎn)，把科技成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，只是勞動者的概念及對勞動者的要求已發(fā)生了變化。所以，職業(yè)教育問題并不是一個權(quán)宜之計，無論是發(fā)展中國家還是發(fā)達國家，都需要職業(yè)教育。

摘自《教育與職業(yè)》，2001(3)