考慮隱性社交規(guī)則

人們希望孩子和青少年能夠明白很多隱性社交規(guī)則【邁爾斯（Myles）、舒爾曼（Schelvan）、特勞特曼（Trautman），2004年】。我們假定隨著孩子長(zhǎng)大，他們能學(xué)會(huì)這些隱含的規(guī)則，因?yàn)樗麄冊(cè)谟^察周圍世界，觀察周圍人怎樣互動(dòng)和相互回應(yīng)并運(yùn)用這些信息來指導(dǎo)自己的行為和選擇。不同之處在于，艾斯伯格癥兒童及青少年無法憑借觀察和成長(zhǎng)完成這些學(xué)習(xí)，通常，他們無法判斷周圍環(huán)境，也不知道怎樣獲取微妙的社交線索，也不能正確理解它們或依據(jù)這些線索行動(dòng)。如果他們錯(cuò)過了這些周圍一直進(jìn)行的偶然性學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，他們?cè)撛鯓訉W(xué)習(xí)和練習(xí)社交行為呢？我們需要把這些潛在規(guī)則清楚地告訴他們，這樣他們才能理解。

回到話題討論中，聽聽莎倫（Sharon）的擔(dān)憂，她的兒子卡爾（Kyle）14歲了。

“我們周末一起在我家舉行燒烤活動(dòng)，”莎倫說，“我事先告訴過卡爾，讓他知道誰會(huì)過來以及他應(yīng)該在什么時(shí)候加入大家。他說他會(huì)參加，但他爺爺奶奶、叔叔阿姨還有表兄妹們來了之后，他就一直在電腦跟前。我們都在外面，一起講故事、說笑話，他自己待在屋里看動(dòng)漫。我很泄氣，想讓他出來，結(jié)果不僅僅令人失望，更讓我后悔不已。”

“卡爾，你現(xiàn)在應(yīng)該出來和我們待在一起，”莎倫說，“大家都在外面，你需要加入我們?！?/p>

“我不想去，”卡爾說，“我不去?！?/p>

“卡爾，我不想再說一遍，”莎倫堅(jiān)持著，說道，“我讓你出來。”

卡爾來到院子里，狠狠地跺腳，他來到祖母面前，一把將零食拿走，然后把耳機(jī)塞到耳朵里，在院子里走來走去。莎倫試著想讓他加入大家。

“卡爾，我想讓你來和我們一起坐到桌邊，”莎倫說，“請(qǐng)不要自己一個(gè)人離開。”

“真無聊，”卡爾大聲回答，每個(gè)人都能聽見他的話，“每個(gè)人都在說些無聊的話！”

“卡爾！”莎倫向他小聲示意，他跺著腳走開了?？枮槭裁匆欢ㄒf這些傷害別人的話呢？莎倫不明白他為什么不能和大家一起待幾分鐘。

根據(jù)我們的隱性社交規(guī)則和行為期待，卡爾似乎非常自私，但對(duì)社交期待的錯(cuò)誤理解可能導(dǎo)致了他的錯(cuò)誤行為?？柌粔蜢`活，他沒有考慮他媽媽的想法，不是說他沒有能力這樣做，而是說家庭燒烤時(shí)他無法這樣做。

通過艾斯伯格癥的角度理解他們的行為

有些信息對(duì)別人都很明顯，而我的孩子總是忽略

無論何時(shí)，如果你發(fā)現(xiàn)自己有這樣的想法：“他為什么要這樣做？”或者：“我不應(yīng)該告訴你這些！”這時(shí)，你的孩子可能忽略了一些隱性社交規(guī)則。通常，如果孩子的行為令我們困惑，這是因?yàn)槲覀儧]有充分地解釋那些重要的社交信息。我們往往意識(shí)不到他們忽略了哪些內(nèi)容，因?yàn)檫@些規(guī)則對(duì)我們來說太明顯不過了。不要假設(shè)孩子知道該做什么并能在新環(huán)境里進(jìn)行這些行為，特別是面對(duì)剛剛認(rèn)識(shí)的人或微妙、細(xì)致的環(huán)境時(shí)。一些有既定規(guī)則的場(chǎng)合，比如葬禮、工作相關(guān)的家庭聚會(huì)、lifecycle活動(dòng)和學(xué)校活動(dòng)都包含一些約定性的行為期待，我們需要幫助孩子掌握。